论文摘要：在高职英语教学中，教师们普遍反映学生对高职英语提不起兴趣。本文针对学生对高职英语提不起兴趣甚至厌学的现象，分析了学生厌学的原因，并提出了培养和激发学生学习动机的对策。

关键词：高职学生；高职英语教学；学习动机
　　[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A
　　[文章编号]：1002-213（2013）-10--02

1、引言
　　在高职英语教学中，教师们普遍反映高职学生对高职英语提不起兴趣：逃课、上课迟到、玩手机、看课外书、打瞌睡，不愿参与教师组织的课堂活动，课后不做作业或敷衍了事等。其实，在日常教学中出现的诸如此类的问题，很多都可以归结为学习动机的问题。国内外语言教育学家经过各种调查研究，认为在影响语言学习的诸多非认知因素（兴趣、动机、性格、态度、习惯、情感以及集体与社会因素）中最具核心的因素就是学习动机，英语学习自然也不例外。语言学家雅克博维次（Jakobovits）经过调查发现，影响外语学习的几个因素中，动机（motivation）占到30%以上。（魏文萍，2010）在高职英语教学中激发和培养学生学习动机，对于有效开展英语教学有着积极意义。

2、现状分析
　　如今的高职学生由于学习机会的易得和信息技术的发达，越发有“个性”，似乎想学就学，不想学就不学，传统的英语教学面临挑战。面对学生厌学的情况，教师或多或少地会采取一些应对措施如考勤、不定期检查课堂笔记、课堂提问等，但效果不尽如人意。有些教师认为学生已是成年人，愿不愿意学是学生自己的事情，没有从多方面去认真考虑，往往把学生厌学的责任推到学生身上。事实上，学生不愿上高职英语课，主要有以下几方面的原因：学生英语基础差、教学内容应用性不强、教师教学方法手段单一。
　　2.1学生英语基础差和目标错位
　　随着高职院校招生规模的不断扩大以及录取分数线的不断下调，高职学生入学水平差异大，学生英语基础普遍较差。学生原有的词汇量少，阅读、写作和日常口语表达能力都比较弱。在课堂中羞于用英语表达。很多学生甚至不会拼读单词。理工类学生多为男生，很多男生坦言在中学时对英语就已失去兴趣和信心，原以为读了理工科专业就可以摆脱让他们头疼的英语课，而就读高职后发现英语课程是必修课，无奈之下便以应付或无所谓的态度来对待这门课程。一些学生有想学好英语的愿望，强迫自己去记单词、学习语法，但往往因过程枯燥或其他原因而无法坚持，收效甚微，甚至产生厌学心理。
　　很多学生学习英语是为了应付课程考试。他们往往寄希望于考前复习突击，不注重平常的学习积累，把学习英语当成工具或者目的，没有真正的兴趣。亦有不少的高职学生学习英语是为了应付英语等级考试，如英语应用能力测试和大学英语四级。这些学生会认为教师在课堂上所讲的内容对于他们考试没有什么作用，因此经常利用课堂的时间去背高频词、做历年真题和模拟题，不专心听课。一旦考试通过，便会放弃英语学习。
　　2.2 教学内容应用性不强
　　教学内容应用性不强首先体现在教材选用的不合理。很多高职英语教材的内容都偏向商务活动，即商务英语。如果所有的专业包括理工科专业在低年级阶段都采用同一教材，内容都是商务英语，显然不够合理。其次，教学内容安排往往没有考虑到学生的基础，没能体现循序渐进，难度较大。市面上切合低年级阶段且与学生专业相关的高职英语教材少之又少。学生如果感觉这些内容与他们可能从事的职业关系不大，容易产生消极的情绪。也会直接影响高年级阶段的专业英语学习。
　　此外，教师对教学内容的处理不够合理。因为学生的基础较差，在实际的教学当中， 很多教师会把重心放在讲授基础知识上。不能正确处理听、说、读、写、译之间的关系，在课堂当中把过多的时间用在精读上。教师“满堂灌”，学生往往“不领情”。没有遵循“实用为主、够用为度”的原则，没有体现高职特色。
　　2.3教学方法手段单一
　　高职院校中公共英语教学普遍推行大班教学。大班教学的弊端在于，面对一个班众多的学生，教师无法做到让大部分的学生得到有效的练习机会。而学习英语注重的是通过操练来不断提高英语听说能力和培养英语思维能力。要顾及到各层次每一位学生的需求并非易事，很教师在课堂中往往采用“教师讲、学生听”的传统方式来进行教学。虽然这可以最大限度地按照教师的意愿去传授知识，但是单一的教学方法很难带动学生的学习积极性。尤其是刚入学的新鲜感过后，很多学生便会产生厌烦心理。教学效果可想而知，学生英语交际能力差，不能满足市场对职业技能人才的需求。
　　一面黑板、一盒粉笔和一个录音机是高职英语教师最常见的工具。很多高职院校的语音室和多媒体教室几乎与高职英语这门公共课绝缘。随着信息社会的飞速发展，这种单一的教学手段已不能满足学生的需求。

3、学生学习动机的培养和激发
　　学习动机（motivation to learn）是指激励并维持学生朝某一目的的学习行为的动力倾向。对于教师而言，不是要特意地向学生“灌输”学习动机，而是安排适当的学习条件，使学习本身起强化作用。因为学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的，而是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志的提高为中介来影响认知建构过程的，间接地增强与促进认知建构过程。这些中介因素综合起来使学习动机对学习产生引发、定向、维持和调节四个方面的作用。（陈琦，刘儒德，2007）下面从以下几个方面来具体谈如何培养和激发学生学习动机。
　　3.1兴趣激发、引导学生明确学习目的
　　学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分。可以利用教师的期望以及学生已有的兴趣去培养和形成学习兴趣。教师在适当的时候和学生聊聊生活或工作当中运用英语的事例，如可以通过QQ英语聊天、发英语邮件或英语电话聊天的方式与外国人交朋友；欣赏原音的英语影片和英语歌曲；可以参加校内外的外语角活动，了解更多有趣的英语为母语国家的民俗风情；在生活当中会有很多的机会去帮助外国人如指示方向、介绍食宿等；很多企业在面试时会让被面试者用英语进行自我介绍甚至进行沟通；在很多场合可以看到双语广告或标志等等。让学生意识到学习英语不是为了应付考试，而是切切实实的生活和工作的需要，而且学习的过程可以是充满乐趣的。
        强化第二课堂，激发学生的内在学习动机。举办英语口语大赛、英语戏剧比赛、英语晚会，英语演讲比赛、英语角等，并邀请外教及外国友人参与，创建语言交流环境，提高学生英语学习兴趣，激发学生内在学习动机。
　　3.2教学吸引
　　3.21教学内容
　　心理学研究表明，新颖的东西能激发人的兴趣，吸引人的注意力。（陈琦，刘儒德，2007）
　　学生对体现高职特色的教学内容容易感兴趣。因此教学内容要符合教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，遵循“实用为主、够用为度”的原则，突出听说。教学内容应结合所从事的实际工作内容。具体而言，在听说方面，要求学生既要有较强的日常用语听说能力又要有简单的岗位用语的听说能力；在阅读方面，要求学生掌握基本的岗位术语，能读懂与专业相关的文章（如广告、说明书、手册、合约等）；而写作方面以工作上使用比较多的应用文为主（如商业函件、个人简历、通知、广告、合同等）。基于市面上切合低年级阶段且与学生专业相关的高职英语教材缺乏的情况，学校可以加强校内教材的建设，根据学校的实际情况，编写符合学生实际水平并体现专业特色的高职英语校本教材。
　　班杜拉在他的动机理论中提到了效能期望。效能期望指的是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为的推测。当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。（陈琦，刘儒德，2007）在没有很适合的教材的情况下，更要注重对教材内容进行筛选，再作适当补充。选取的教学内容应符合学生实际水平，不能偏、难。既要考虑学生在中学已学过的知识，亦要考虑学生的实际掌握水平。学生入学后可以采取统一测试、问卷调查或谈话的方式了解学生应掌握而实际未掌握的知识以及学生想要学的内容。
　　3.22教学方法和手段
　　教师多样化的教学方法有助于激发学生的学习兴趣。互动教学法、角色扮演法和分层教学法对于高职学生来说效果较好。要加强师生互动。在了解学生的基础上，通过教师的期望、态度、行为和个性品质对学生产生影响。教师不能仅仅充当讲台上的一名宣讲者。有时学生也可以是“老师”。创设基于真实的生活或工作的情景，让学生进行角色扮演。在这个过程当中，教师要扮演好设计者、信息源、指导者、促进者、组织者、评价者和同伴的角色。而分层教学可以解决学生基础薄弱，水平参差不齐的问题。
　　《大学英语课程教学要求》教育部高教司（2007）明确提出“新教学模式要以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位……”。这对高职英语教学同样有指导作用。除了传统的教学设备外，教师要以网络技术为支撑，采用多媒体计算机及大量的教学录像片和课件来优化课堂，以便有效激发学生的学习兴趣。
　　3.23及时反馈学习结果
　　学习结果的及时反馈（feedback）能有效激发学生的学习动机和学习积极性。在反馈学生的学习结果时要及时、具体、经常。如果迟迟不给予学生反馈，学生便会淡忘，同样的错误可能会持续很长一段时间，那么反馈的信息价值和激励价值降低。具体的反馈可以让学生清晰地认识到自己的学习结果，明确需要继续努力的方向。要修改或指出学生作业中需要改正的地方，对于做得好的方面要给予肯定，不吝表扬。而不是在学生的作业本上简单地打个勾和日期，或者是写上A、B、C这样的等级。
　　3.3强调学生之间的团队合作
　　团队合作中，团体成员之间有着共同的目标。即使成员之间的能力有显著差异，他们也认为自己的水平、能力相近。只有当所有成员都达到目标，某一个体才有可能达到目标，取得成功。因此，基础好能力强的学生便会主动考虑去帮助基础差的学生，基础差的学生便能虚心去请教他人，共同完成学习任务。笔者在教学中会把一个大班的学生分成几个学习小组。小组长由学生自己推举产生。分配的任务根据每段时期的学习内容而定，可以是在预习阶段、也可以是在学习新知过程中或者是复习阶段。如学生一起合作完成校园餐厅学生满意度调查，并就调查结果作出分析，提出自己的意见和看法。笔者特别强调除了组代表当众发言之外，也可能随时抽查组员进行陈述。鉴于学生的基础较差，允许组内成员重复代表的发言。由于学生有了较充分的准备和组员的鼓励，学生的表现不错，课堂气氛活跃。
　　教师要注意的是，虽然集体合作性学习能够最大限度调动学习的积极性，但是要使合作学习变得有效果，就要将个体责任和小组奖励相结合。否则很有可能出现 “搭便车”现象。

4、结语
　　面临学生厌学的现象，高职英语教师要从多角度去分析原因，积极采取有效的措施去激发和培养学生的学习动机，让学生愿意学、乐于学，从而有效开展英语教学。

参考文献：
　　1、陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2009.
　　2、戈玲玲，李广伟. 基于语料库的大学英语教学平台建设及其教学模式研究. 上海交通大学出版社，2012.
　　3、陈嫔荣， 徐笛佳 基于需求分析理论的高职英语改革探讨. 上海交通大学出版社，2012.
　　4、魏文萍，工科类高职高专学生英语学习动机调查与教学策略研究.《商情》2010年第02期.
　　5、邹津，山水涛声·高等职业教育充分发展研究. 2008.