创造空间的游戏——建筑陶瓷设计课程的教学探讨
The Game of Create Space:Class Teaching Discussion of Structural Ceramics Design
内容摘要：本文通过对建筑陶瓷设计课程所涉及教学计划及内容的研究探讨，提出了在陶瓷设计教学过程中要强调“空间”概念，使学生能够综合使用所学的知识，更好地理解产业化陶瓷设计的内涵，使课程能够更好地适应社会的需要。
关键词：建筑陶瓷、设计课程、空间、教学探讨
经济危机虽然席卷全球，但人们安居乐业的生活需求是不会停滞的。建筑陶瓷作为在建筑装修方面不可缺少的主要材料也日益受到关注，“美的”能够胜任各种各样装修风格和使用功能的建筑陶瓷产品受到了世界各国各个消费阶层的喜爱和追捧。据中国建筑卫生陶瓷协会的统计，仅2008 年中国建筑陶瓷出口就达6.7 亿平方米，累计增长率为13.7%，全年出口销售额有27 亿美元[1]。从数量上看这是个巨大的市场，从销售金额上看，不得不说，平均每平方米4 美元还是比较廉价的，原因主要在于原创设计的缺失，这就给了我们应用型艺术设计专业发展的机遇和动力。景德镇陶瓷学院敏锐地意识到了这种行业需求，积极主动地调整教学计划，2006 年始在设计艺术学院开设了相关的课程，迄今已经经过近四年的逐步修订和实践完善。建筑陶瓷设计是门新兴的课程，这就意味着没有多少资料可循。没有现成的教学计划、内容、作业量、评价标准等作为参考的依据，但同时也给了课程设计者很大的自由空间，可以根据调研所得到的信息进行课程各阶段的安排，并能够相对自由地在整个教学计划的框架中进行发挥。整个教学框架的搭建基本分为三个阶段：
一、初创阶段建筑陶瓷设计是应用型设计课程，我们在开始设计这门课程时，就组织相关专业老师多次深入各主要建陶企业的设计室、生产第一线以及营销大厅，和设计师座谈，在车间学习基本的生产技术，与销售人员交流。回校后进行了多层面的探讨，从而拿出了一份基本的教学框架。在这份教学框架中，着重对平面图案设计陶瓷材质化（图1）的教学。依据此框架，编撰了基本教学大纲和讲义。经过老师们的讨论，认为依托景德镇基地办学的陶瓷艺术、技术优势，我们的教学方向应更偏向于陶瓷材质的优势发挥上。这样，经过多次的调整，第一份相对完整的教学大纲出炉了，在这份教学大纲里明确了建筑陶瓷设计教学的目的，即“通过对本课程的学习，使学生掌握建筑产品设计的基本知识和技能，培养学生对建筑产品的功能、结构、使用方式和形态审美的认识与开发的综合能力，使学生基本掌握建筑产品材料和结构的特点，了解其成型和生产工艺，从而使学生对有关建筑产品的知识、创造开发等方面获得提高。”[2] 而且还强调了建筑陶瓷设计中平面图案设计与肌理性凹凸设计等并存的理念，拓展了建陶设计的教学空间，并把设计作业分为规模化量产产品和个性化小批量产品两种，使用产品设计课程较为熟悉和成熟的产品设计报告书以及三维空间彩色效果图作为设计作业的表达方式，在时间允许的情况下，鼓励学生借助手工成形工作室以及其它形式的助力做出样品，同时学院积极和生产厂家进行联系，以便对学生的设计进行交流和推广，使学生们的设计更能够贴近实际。通过与企业的联系和部分的合作，我们发现了一些问题，比如很多企业希望我们的毕业生不但能够进行砖的花面设计，还要能够进行样板间的整体铺贴设计。带着这些问题我们进入了新一轮的教学研究和探讨。
二、完善阶段经过上一轮的教学实践，收集了各方面的意见，并借鉴了生产、销售企业所提出的一系列新的营销策略，在新的一轮教学中提出了以“整体空间”作为设计基础的教学理念，引导学生在设计进行中不单单考虑一块砖、一面墙的问题，而是要把整个空间乃至整套建筑纳入设计的通盘考虑（图2），就像欧神诺所提出来的“天下无砖”一样。希望这样能够培养学生的整体空间设计思维，经过课程的训练有能力把建筑中上下左右六个面整体考虑进来，也使建筑陶瓷设计脱离了传统的产品设计教学模式，上升为空间的整体设计。由此，我们把训练学生对建筑产品的材料、功能与工艺技术的认识能力；训练学生对建筑产品的功能、形态改良或开发的能力；具体的建筑产品方案设计与表达作为教学的主要内容。在授课中，我们鼓励学生自己创造空间，就像在玩虚拟游戏一样，明确地告诉学生“在这个空间中，你们就是上帝”，促使学生把设计精力尽早尽快地投入到产品的设计中，激发学生的设计灵感和构思。当然也允许学生寻找并使用自己认为合理的空间环境进行建筑陶瓷的设计与排布（图3）。经过几个单元的授课，我们发现学生们还不能完全地理解授课教师的意图，不能很好地把课堂上接受的知识转化到实际的作业中来，出现了课堂授课能够顺利进行，但在作业上不能很好体现的情况。这个就要谈谈我校艺术设计类学生的一些特点：我们是以陶瓷为特色的专业综合类院校，部分艺术设计类学生在学习中过于偏向于平面装饰以及三维造型的设计，对整体空间的掌控过于片面，针对这种状况，我们做了进一步的研究和调整，首先在授课伊始，就开始强调空间的概念，把空间的教育贯穿于教学的自始至终。这个部分学生要做的就是转换观念，要从平面设计转向空间设计，至少从观念和概念理解上要有所改变；其次，给学生们所展示的范例图片也不仅仅是单一的砖的设计，而更多的是整个空间的构成设计，特别是比较成功的样板间，这样就能够__从视觉上刺激学生，把稍显枯燥的理论用图片等方式使学生们能够更好地理解课程的要求；第三，强化了空间构成的概念，和下阶段的卫浴产品设计课程结合起来，让学生们不单单建造空间，还要在空间里放置比例合适的物品，有了对照，空间就更容易理解和接受；第四，在作业安排上，增加建筑陶瓷铺贴示意图（图4），再把立体空间的设计形式用平面的示意图表现出来，在理解空间的基础上还原建筑陶瓷设计的二维和二点五维的设计本质，使学生们能够把原先学习的三大构成等基础知识更好地和建筑陶瓷设计专业课程结合起来，让学生们更加深入理解设计和工程的联系、空间和平面设计的关系，更加贴近实际。通过以上的调整，更加完善了建筑陶瓷设计课程的教学体系和教学内容，使学生们能够更好地了解和掌握建筑陶瓷的知识内涵。（图5）通过多次课程体系和内容的调整，我们收获了很多教训和经验，完成了原始教学资源的积累，收到了大量学生的反馈，自然地进入了课程研究阶段性的总结提升。
三、提升阶段经过多次的教学实践和研讨，建筑陶瓷设计课程的教学内容和方法逐渐充实起来，在新的教学大纲中，我们完善了教学的基本要求：1. 了解建筑产品的类别，建筑材料的种类和特性，及基本的成型和生产工艺。这部分的知识是学生一定要了解的，这些就是基础，按照课程的安排，依托景德镇基地办学的优势，由专业老师带队到生产企业参观学习和交流。量化到作业方面，会要求学生完成一份调查报告，内容涉及市场调查以及行业、产品等的调查分析，以加深学生对课程基础知识的了解和掌握。2. 运用产品设计的基本原则和方法，对现有的建筑产品进行分析，发现问题，归纳问题，并找出处理和解决问题的途径，以设计出新的建筑产品。这部分以讲评和讨论为主，通过实例教学，引导学生进行深入的思考，理解建筑陶瓷设计在整个产品设计中的异同性。3. 强调各阶段设计过程的表达，利用不同的使用环境（图6），形成设计草图。这部分就希望学生能够综合运用前阶段所学习的所有知识，包括平面构成、立体构成、色彩构成、设计程序与方法等课程的内容，运用设计的头脑风暴法等方法，多出草图，多出系列草图，尽量多地表现自己的想法，再进行讲评和挑选。4. 完成一件（套）建筑陶瓷产品的改良或开发设计，以效果图表达设计结果，在时间允许的条件下尽量进行样品的试制。这部分一直是学生相对比较感兴趣的内容，依照成熟的工业设计产品报告书来撰写设计报告，运用手绘或电脑辅助来完成效果图，甚至去进行试制，最终完成所有的设计作业。结合以上四个大的要求，我们把课程的主要内容分成了建筑陶瓷的基本概念与分类、建筑陶瓷的历史沿革与发展、建筑陶瓷的设计方法与步骤、建筑陶瓷设计的现状与趋势、建筑陶瓷的生产线、手工制作的建筑陶瓷、产品赏析以及设计实践、报告书撰写等八个环节，这些基本上涵盖了建筑陶瓷生产、设计的方方面面，使学生在有限的时间里不单能够进行产品的设计（图7），还能对历史渊源、发展现状有较为明晰的了解，而且对整个建筑陶瓷的生产工艺流程也有一定的掌握，能够熟悉各种装饰手法，进入建筑陶瓷生产企业，也能尽快地熟悉整套流程，尽快地进入角色，这也是开设这门课程的初衷。创建一门新的实用型设计课程是一项非常复杂而慎重的工作，因为创新是一项系统工程。同样，创新型高素质人才的培养也是一项系统工作。从它生长的过程来看，有一个理论启迪、名师指导、实践学习锻炼成长的序列。从它成长的氛围来看，也同样需要各种环境和条件。这种环境和条件主要包括宽拓的成长氛围、奋发向上的竞争局面以及有效的奖励机制等等。以上所述，不尽完善，我们还需要不断思考，力求探索出一条更好、更新、更科学的教学模式，使学生在轻松愉快的氛围中积极地投入学习知识技能中，并探索开发学生的创造性思维能力和对美的感性理解，以及对学生开拓精神和富有时代精神、时代风貌与品质的培养。
注释：[1] 参见《中国建筑室内协会会刊》，2009.3。[2] 大纲编写组：《景德镇陶瓷学院教学大纲汇编》，景德镇陶瓷学院教务处，2007 年，第110 页。参考文献：[1] 陈三梅：“陶瓷艺术教育如何保持自身特色”，《中国陶瓷》，2002 年第6 期。[2] 参考资料编写组：《艺术学院教学改革参考资料》，景德镇陶瓷学院，内部刊发，2008 年[4] 阎飞：“卫浴产品的创新设计”，《文艺争鸣》，2010 年第5 期。