论高师视唱练耳课程的学科综合性
内容摘要：文章主要通过分析视唱练耳课程与基本乐理、曲式结构、和声学、音乐欣赏、声乐、钢琴演奏相关学科的联系，阐述视唱练耳课程的学科综合性。
关键词：视唱练耳 综合性 相关学科
在科技与文明高度发展的今天，我们很难找出一门可以完全独立存在的学科，它总是或多或少地与其他学科有着这样或那样的联系。所以，学科的综合性显得越来越重要，也更加顺应了当今的教育发展的新要求。学科的综合性，对于高师视唱练耳教学改革同样也具有着重要的意义。我国高师音乐教育专业的视唱练耳教学目标是这样表述的：培养学生对音乐的感知、听辨记忆和识谱视唱的能力；初步理解音乐各要素在音乐表现中的作用，掌握音乐表现的常规，积累音乐语言；加强与其他学科的横向联系，全面提高学生的音乐素质，培养和发展音乐审美能力；初步掌握视唱练耳的教学方法。①所以“视唱这个课，不光是视谱、认音阶、音名、音程，范围可以扩大一些，包括和声学的入门、对位学的知识和曲式学以及音乐史、作品鉴赏的知识。”②通过对基础知识的学习，在教学过程中贯穿对音乐理论知识与专业技能等课程的互补与渗透，可以说视唱练耳课程是理论课程与专业技能课程在实践中的综合再现。只有把学科的综合性合理地体现在教学过程中，才可以使学生全面了解、掌握音乐本身，使学生不会在学习中感到过多的乏味。因此，坚持视唱练耳的学科综合性，加强视唱练耳与其他音乐学科的联系就显得尤为重要。
一、视唱练耳与基本乐理之间的联系基本乐理是音乐专业的基础课程。如果没有乐理的基础，有很多音乐方面的理论课都将无法开展，其中也包括了视唱练耳。视唱曲中调号的识别、节拍特性的表现、音符与节奏的连接进行、力度与各种音乐表情记号的处理等，都依赖于乐理当中的基本知识。在练耳方面，音符、音程、和弦记写的规范，从认知到辨知、调号拍号的写法、节奏的准确表达等，这些也都有赖于乐理方面的知识。但视唱练耳与乐理这两者之间的关系，也不仅仅只是视唱练耳依赖于乐理，学好视唱练耳对乐理也有很大的帮助。例如，在乐理知识中，有一项既是重点又是难点的内容——辨别调式调性，特别是转调的调式调性的辨别。如果有良好的视唱水平，通过对旋律的多次演唱和对变化音的分析，就可以又快又准地找出旋律的调式调性，这一点是单纯分析节奏型、和声织体及变化音所达不到的。
二、视唱练耳与曲式结构、和声学之间的关系曲式结构是分析一个作品的基础也是关键，但在分析过程中，学生常常感到十分苦恼。其实想要培养学生良好的乐感，最简单也是最基础的就是从视唱曲入手。虽然在课本上的视唱曲大多比较短小，但是在这短小的旋律中却蕴含了丰富的曲式结构，例如起承转合式原则、同头换尾变化重复式原则、变奏性原则等。这些短小的视唱曲旋律优美，多半是选自优秀的声乐、器乐作品，或是作者依据需要进行的创作。它包含了明确的曲式结构和旋律多样性的双重特点，但又因短小、便于分析与理解而非常适合大一学生的基础和能力，所以，在进行视唱练耳教学的过程中，教师可以引导学生运用这些曲式结构，对视唱曲进行分析，让学生通过理论方面的知识，去挖掘旋律表象与内在的联系。学生通过前几个学期的学习，多半会养成通过唱来分析旋律调式调性和结构的良好习惯，这样也为他们以后分析大型的作品打下良好基础。和声学与视唱练耳之间的联系也是不言而喻的。在和声学当中，有项较为重要的内容，也是和声学的核心，就是为旋律配和声。还是延续上述的曲式结构的理论，在高师和声学中所涉及到的曲式结构多半是一段式，有两个乐句构成的，或是加入阻碍终止、补充变格终止等，而这样的曲式结构，在视唱曲中可谓屡见不鲜，很多短小的视唱曲正好符合了两句对等式乐段。教师可以通过自身的钢琴演奏和学生的演唱，很好地揭示出和声中普遍存在的稳定——不稳定——稳定的功能规律，把对曲式结构与乐段概念的辨别不再单纯地放在纸上，而是放在心中，通过理性与感性的共同表达，以唱的形式“流露”出来，这是理论与实践、形式与内容最好的结合方式。
三、视唱练耳与音乐欣赏之间的联系“语言穷尽之处，便是音乐开始之时。”音乐的特点在这句话中显露无遗，就是“非语义性”“非视觉性”。任何一门艺术都有自己独特的魅力，文学艺术贵在其精美绝伦的文字，它或是精致的、或是晦涩的；雕塑、美术艺术贵在它完美的视觉冲击，它或是镜面的、或是朦胧的。而音乐有一种更大的魅力，它可以引发人们无穷的想象，而引发想象的不是看，而是听，就笔者看来，这是音乐区别于其他艺术的最大特点。在国内陈雅先老师编著的《视唱练耳教学论》《乐理与视唱练耳》，尹正文老师编著的《视唱练耳教学法》和国际上奥斯特诺夫斯基编著的《基本乐理与视唱练耳教学法论文集》中曾不止一次提到，视唱练耳的教学目的不仅仅是单纯的技术训练，更重要的是在于音乐感知能力的培养。通过对视唱练耳教学中各个环节的训练，达到提高音乐鉴赏的能力和对作品的理解能力。在视唱曲中有两大类旋律，我们可以把它分为西方的和本民族的。在西方的作品中，有巴赫、贝多芬、肖邦等各个时期的不同代表人物；在本民族的作品中，有东北号子、江浙的小调等。在视唱练耳的教学中，应适当地对典型的作品进行分析和讲解，引导学生正确地把握各个时代重要音乐人物和不同地域的音乐风格，积累一部分相关的音乐常识。一名合格的音乐专业的学生，特别是音乐教育专业的学生，不是单纯地学会唱几首歌或是弹几首曲子，他还必须有一个音乐知识和音乐修养长期积累的过程。四、视唱练耳与声乐之间的联系现在，视唱练耳这门课程也不仅仅局限于音乐专业的学生，它连同乐理一起也开设在大学各个专业的音乐普修课程中。如何使音乐专业的学生区别于一般专业的学生，（转第103页）除了理论知识的深度以外，还有一个更重要的方面就是声音的处理。以往在视唱练耳教学中更多的是倾向要学生唱准、听准，而忽视了视唱练耳教学中科学的发声方法。在视唱曲中，常有音高小字二组的f、g甚至a的音，如果不运用科学的发声方法，学生将很难在这个音区达到较好的演唱效果。因此，有必要对学生讲解歌唱中正确的呼吸方法、发声技巧，适当地扩展学生的演唱音域，统一视唱中的气口，提高视唱练耳教学的专业化、规范化，最终通过视唱练耳的教学提高学生的音乐感受能力，不要把视唱练耳中的各个教学环节孤立起来，要把握声乐艺术的流动性、情绪性，在教学过程中用音乐美感贯穿始终。同样，在视唱双声部或多声部的视唱曲中，应多培养学生带着合唱的思维，不仅横向控制自己声部的准确性和稳定性，也要纵向关注其他声部，与之达到既相对抗又相协和的目的。
五、视唱练耳与钢琴演奏之间的联系音乐专业有同其他专业在实践中的不同之处，它需要经过课后长时间的练习，才能达到一定的教学效果，所以说“师傅领进门，修行在个人”。在平日练习的课程中，最多的是钢琴，但在教学中，老师可以引导学生更加合理地利用、安排时间，在琴房里，同时把视唱练耳、钢琴统一在一起进行一定时间的练习，例如在视唱单声部的作品中，可以先弹奏该旋律的音阶，再口唱旋律、手弹旋律，逐渐养成学生自弹自唱的好习惯，为以后的钢琴即兴配弹打好基础。在演唱双声部的视唱曲时，可以唱高声部，弹低声部，再反之。通过这样的练习，可以多方面提高学生的能力，例如听辨节奏、旋律的能力，演奏演唱的协调能力，甚至为以后钢琴学习中演奏复调性的作品做好准备。从视唱练耳与上述相关学科的联系中我们不难看出，视唱练耳教学不仅具有传统的基础性特质，而且富有现代教育的发展性、综合性的特质。“视唱练耳作为音乐教育中的一个基础学科，涵盖视唱、练耳及音乐基本理论等音乐基础知识与技能，是一个多学科结合交叉的、知识结构相互渗透的音乐教育基础学科。”③在视唱练耳教学过程中，要多引导学生把单一的学科融会贯通到其他相关的学科中去，使知识点不再以平面的形式存在，而是立体地构建在学生的脑海中。激发学生的潜力，让学生不是因为考试而学习，而是因热爱这门专业而学习，引导学生在学习中享受知识所带来的快乐，帮助他们分析、解决求知过程中的难题，从根本上激发学生的学习兴趣。当然，科学地把视唱练耳这门学科与其他相关学科进行综合的同时，也不能削弱视唱练耳本身的教学。我们应在教学的过程中分清主次，理顺先后，让视唱练耳这门学科在拥有自身特性的同时，也与其他相关学科相融合。
注释：①国家教委体育卫生与艺术教育司.关于下发“高等师范专科(二年制、三年制)音乐、美术专业学科课程方案(试行)”的通知(1996年7月29日).中国音乐教育，1996年.第3期.②赵沨讲话摘要.重视音乐基本素养教育、培养青少年全面人才.音乐周报，1997年10月3日.③陈雅先.视唱练耳教学论.上海音乐出版社，2006年.作者单位：湖南第一师范学院音乐系（责任编辑：贺秀梅）