试论高职院校大学语文教材的建设
舒立辉
(云南司法警官职业学院基础教研室云南昆明650211)
【内容摘要】文章在对高职院校大学语文教材建设中存在的问题进行详尽分析的基础上，立足于高职院校《大学语文》课教学的实际，对高职院校《大学语文》教材建设提出了较为切合实际的构想。这对推进中国《大学语文》教材建设与完善有一定的理论意义和实践价值。
【关键词】高职院校  大学语文教材  存在问题  改革构想
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1007- 9106（2010）10- 0144- 02
高等职业教育是以培养学生应用能力为目标的教育，这就需要建立与之相适应的教材体系。《大学语文》课程是高职院校开设的人文素质教育课，也是高职院校的一门重要基础课。因此，教材编写者应该重视探索高职院校《大学语文》课的教学规律，掌握高职院校语文课教学特点，努力尝试构造新的有特色的教材体系，编写突出培养学生语文能力的教材，这是提高高职院校《大学语文》课教学质量的一个重要前提。但是，目前在教研实践中，笔者发现高职院校大学语文教材建设中仍然存在着很多问题。在此，笔者不惴走笔，将此问题详细列举并提出自己的管见，以期抛砖引玉，对此问题的解决有所裨益，并就教于学界方家。
一、高职院校大学语文教材建设中存在的问题
（一）日益注重学生语言应用能力的培养，却忽略了学生人文精神的养成语文学科有两个基本属性:一是工具性，二是人文性。学校语文教育，实际上就是帮助学生学习和掌握语言这个人类交际和交流的工具，同时帮助学生养成健全的人格。我国传统的大学语文教材偏重语文基础知识和文学知识体系的传授与学习，忽视了语文对其他专业后继教学的工具性质，忽视了对现实生活和工作大有用处的语言应用能力的培养，使学生毕业后走上社会仍是“呐于言”的人，这固然有它片面性的一面，但也不能矫枉过正，使高职大学语文教材又走向另一个极端，只注重培养学生的口头表达和应用写作能力，只注重为学生的未来就业服务，而忽略了对学生独立人格的培养，忽略了学生人文精神的养成。仅在笔者收集到的几套新近几年出版的高职大学语文教材，就有超过70%的有这样倾向。而且在平时的随机调查中，笔者发现不仅相当多学生，就是很多其他专业的教师也认为，高职大学语文应该教给学生一些实际应用的能力就足够了，其他文学作品的学习对学生没有什么作用，纯粹是在浪费时间。
（二）重“古”轻“今”，重“经典”轻“发现”由于《大学语文》是一大杂烩，因此可选范围极大。大则无当，编选者因之干脆以编选“经典”为己任(而“经典”又以古代居多)。于是，几乎所有的《大学语文》教材都是“经典教材”，换言之，古代文学作品占据了极大的比例。也许，这本身无可指责，总不能胡编乱选吧？然而，如果全都是所谓的“经典”，由于其年代久远，学子比较难以获得共鸣(无切身体验)，更由于意识形态相隔，往往是“经典”作品曲高和寡，学生难以理解，于是干脆敬而远之。还要强调的是，过于注重古代(必然就“轻视”了现今)，固然体现了编者弘扬民族文化之拳拳真心，但是对于非中文专业的学生来说，在理解上、体验上、运用上都存在障碍，而要解决这个“障碍”，又绝非这区区70 课时所能完成！至于说到教学相长，更是难求。能顺利完成教学任务，已属不易，遑论“发现”！
（三）大学语文教材注意的多是语文学科的共性，忽略了不同专业所需语文学科内容的不同教本，教本，教学所本，就说明教材是教学的凭借、依据。教学，没有教材不行。高职大学语文教材虽然没有中小学语文教材那般重要，教师与学生可以根据需要对内容有所选择增删，但它还是教师上课的主要依据。中小学语文教学主要任务是教学语文基础知识，训练语文基本能力，而且中小学没有分科，故其语文教材对一般学生来说都是适用的，可以大面积通用。高职教育不同，它培养的是未来各种不同职业的专业技术应用性人才，学生一入学，就初步确定了今后的职业，他们的兴趣爱好也基本朝着这个方向发展。但是现行的高职大学语文教材大多都是通用类教材，各个专业通用，注重的是各个职业人群所共同需要的口语表达和应用写作，忽略了学生所学专业的不同特征，忽略了不同专业学生所需语文学科内容的不同。
（四）往往只有一本教科书，缺乏配套的教学指导用书、参考书、磁带、光盘等教材从我们所收集到的高职大学语文教材和所了解的情况看，除了孙昕光主编的《大学语文》配有光盘外，其他教材大多就只有一本教学用书。也许对于本科院校的大学语文教师来说，这算不得什么，因为他们大都是硕士、博士，学有所专、所长，且本科院校图书馆馆藏比较丰富，寻找教学资料__比较方便。可是对于刚由中等专业学校升格为高职院校的大部分语文教师来说，这无疑是一个大大的难题。虽然身份变了，但是学识并不是在短时间就可能形成的。教师面临的困难首先是自己所学有限，其次是学校图书馆馆藏有限，且大多是专业书籍，难以搜寻到大量的较丰富的资料；再次是受中学和中专的教学模式影响较大，教学方式引不起学生的兴趣；此外还缺乏像中学那样庞大的网络课件的提供。
（五）教材出版、订购的相对自由，导致教材良莠不齐、龙蛇混杂目前高职大学语文教材的研究刚刚起步，尚未形成公认的较权威的教材，同时高职教育属于高等教育的一部分，教材的征订主要由各院校自己掌握，随机性很大。而当前就读高职院校的学生众多，有些商家就瞄准了这里潜在的商机，或以出版社的名义邀请各个院校的教师参与编撰教材并给予一定的报酬；或请人编好教材后把各个院校的教师名字印上去并付予一定的酬金；或给各个学校征订教材的负责人一定的回扣，条件是征订自己的教材。这样的教材，质量可想而知。当然也有许多有识之士致力于编撰具有高职特色的教材。如此一来，就形成了当前高职院校大学语文教材良莠不齐、龙蛇混杂的局面。
二、高职院校大学语文教材建设改革的构想
（一）其基本定位应体现实用性、针对性高职层次培养的学生毕业后主要是充实到基层，是应用型高级技术人才。职业要求他们一毕业就能胜任工作，独挡一面，没有什么过渡期，在学校里他们就要学会如何与人交流，如何处理好人际关系，怎样写各种应用文书，达到学以致用，而不是等到走上工作岗位后再来学。况且社会竞争愈加激烈，求职压力越来越大，多一门技能在身就多一份保障。故大学语文教材应体现实用性。高职大学语文教材在编写时还要具有针对性，要明确我们的教材是为哪个专业学生编写的，他们这个专业有什么特点，我们的教材怎样编才算是为专业服务的。当然，这里所说的针对性是相对的，就大学语文这门涵盖内容较广的教材来说，不宜分得过细，既要顾虑到各专业大学语文课程之间的共性，又要考虑到不同专业的大学语文课程的个性，毕竟大学语文是一门公共基础学科。简约性与及时性也是对高职大学语文教材基本定位时应考虑到的。高职学生专业课程繁多，还要参与各种各样的实践锻炼活动，外界的诱惑又太大，大学语文教材要想吸引学生的目光，不能编得繁琐复杂，再则“教材无非是一个例子”，主要目的是培养学生的举一反三、触类旁通的能力。故编撰语文教材时要给语文教师留出教授的空间，也给学生留出思考的余地，不宜介绍得过于详细。高职大学语文教材还应及时反映当代文坛创作及文学评论，与时代脉搏同呼吸共命运。很多大学语文教材，往往是古代作品占有大量篇幅，现当代作品只是稍有涉猎，真正能反映20- 21 世纪生活的作品确实难以见到。
（二）根本要求体现科学性，力求做到生动、直观，具有可读性、启发性教材编写体系是否切合了高职学生的专业需要，是否促进了学生身心的发展，符合马克思的关于人的全面发展理论的需要，这在编写时都应进行论证，看其内容的选择、比例的搭配、编排的方式等是否体现了科学性。在科学性的基础上，力求做到生动、直观、具有艺术美感。一般的高职大学语文教材，往往就是一本教科书，且从头到尾全是文字，没有一幅插图，也没有用一些粗大的字体来突出诗歌、美文中的优美章句，总是让人看起来就是一本沉甸甸却无法从感官上给人强烈震撼，让人一眼就喜欢的书。新的高职大学语文教材，应从整体设计上体现与专业相结合的特征，除了教科书外，还要有教师教学参考、录音磁带、光盘等教材，使大学语文教学不再是一支粉笔、一块黑板的单一教法一统天下。除了文学还有音乐、舞蹈、绘画、建筑等都将走上高职语文课堂，使学生在学习的过程中潜移默化地得到艺术和美的享受。在每篇课文后布置具有启发性的思考题，培养学生自学的习惯。
（三）必须注意作品的思想性和可选择性高职大学语文教材实际上是一种中介，通过教师的教学，指导学生阅读、思考、讨论、辨析、导引等方式，让知识、激情、审美相互结合所产生的能量撞击学生的心灵，唤醒和触动他们作为人的自我和类本质意识，树立人的自我精神与人格，在情感和情操的陶冶中塑造出一个不同于他人，而又与他人、社会、时代文化相互交融的真正自我。从而有助于学生扩大视野，树立远大目标，确定自己的正确人生追求和价值标准。所以，不管是针对哪种专业编的大学语文教材，在选文上必须注意到作品的思想性，即对学生进行德育、科学思想、人文思想、心理素质教育，这是由语文这门学科的非功利性决定的。另外还要注意到教材内容的可选择性。教材所选内容，应以不同的专业为出发点来倾斜，但也应考虑到高职层次学生水平参差不齐，有时甚至差距较大，所选内容要具有弹性，确定中等偏上水准，对基础好、有学习欲望的学生提供进一步学习的有关材料、索引、提示、注释等，对基础差的学生无形中形成一种压力，逼着他们要去努力学，这样可顾及不同学习对象，从而达到共同进步。
（四）要审时度势，与时俱进《大学语文》教材在作品选择上，既要突出其美文特色，更要审时度势与时俱进，贴近时代需求，贴近生活。作品选择在坚持思想性和艺术性相统一的前提下，力求古与今、中与外作品的精、多、全、新。坚持题材风格的多样化，所选作品基本应涵盖不同时期、不同流派、不同风格代表作家的代表作品，既要有名家传世的经典之作，又要有新人初露锋芒的鼎力作品。众多的名篇佳作汇聚成册，构成一个多彩多姿的“世界”，让学生浸蕴其中，使其得到熏陶和感化，最终成为国家的栋梁之才。笔者在《大学语文》教学中，深切感受到《大学语文》课程期待具有时代特点、选材新颖、符合大学生学习规律、能够提升大学生知识水平的教材。因为只有这种教材才具有鲜活的生命力，才能真正激发学生的学习兴趣，提高他们的文学鉴赏水平，进而提升大学生整体的人文素质，“帮助他们在整个教育过程中形成一种民族认同感”。
参考文献：［1］丁帆等.新编大学语文［M］. 北京:外语教学与研究出版社，2005.［2］刘咏梅.大学语文教学现状的再审视—由高校千份问卷调查引发的思考［J］.大学时代(B 版),2006（9）.［3］ 史灿方. 大学语文改革的理念反思［N］. 光明日报,2007- 8- 8.__