一. 引言 
　　在第二语言学习研究较早期的时候，西方的一些学者就已经提出要区分语言学习和语言习得的概念，认为这是两种不同的学习过程。在现在对外汉语教育学的普遍理解上，习得和学习的概念是很容易被区分开来的，习得过程是指在存在交际的环境中，不自主的在头脑中形成的语言规律，随之个体掌握一种语言，是一种感性的过程，多见于儿童学习母语的过程之中；而相对的，学习一般指在课堂上由教师引导或通过自学学成一种语言，是一种理性的过程，这便是常见的第二语言学习。 
　　在某种情况下，习得与学习是存在共通点的，儿童时期对母语的习得或许会对其之后学习第二语言产生一定影响，比如，一个人在母语习得时期对语音的感知较慢，那么当他在学习第二语言时，语音同样会成为他学习的一大难题。 
　　基于上述推测，本文将对母语习得对第二语言学习可能产生的影响做一系列简要分析，以期在今后的对外汉语教学中，能够有针对性地分析学生的情况，更好的进行教学。 
　　二. 儿童母语习得与二语习得假说 
　　儿童习得理论中，有基于行为主义心理学发展的刺激反应论，主张儿童的母语习得是通过刺激—反应—强化的过程将语言知识内化的。 
　　转换生成语法理论主张在人的脑内有一套普遍适用的语法规则，它是一套可以加工的函数式，帮助儿童运算出新的适用的语法规则，这被称作儿童语言习得机制（LAD）。 
　　认知论充分肯定儿童的认知作用，假设儿童在开口说话之前都在脑内进行认知运作，逐渐形成了自己可接受的语言规则和行事习惯。 
　　至今为止，针对儿童语言习得仍没有统一的理论，这几种理论同时存在并发展着，对儿童语言习得，甚至第二语言的习得理论起着一定的支撑、引导作用。 
　　由于母语习得理论建立的较早，第二语言习得假说或多或少地受到了母语习得理论的影响。 
　　与刺激反应论一致，出于行为主义理论体系下的Lado的对比分析假说承认语言学习是通过刺激反应的模式来形成习惯的。运用理论中“迁移”的概念可以对第二语言学习中可能会产生的障碍进行预测，以便有针对性地进行教学。 
　　中介语假说（Selinker，1972）是第二语言习得理论中非常常用、非常重要的理论。与转换生成语法系统体系相似地，在中介语系统中，也会形成一套随时间而动态变化的语言系统，即介于母语与目的语之间的中介语。通过中介语系统理论，可以对第二语言习得过程进行观察与推论。 
　　除此之外，还有Corder的内在大纲假说、Kershen的语言监控模式假说，以及Schumann的文化适应假说等等。 
　　三. 母语习得与第二语言学习的差异 
　　母语习得与第二语言学习都是一种语言的内化过程，其过程也确实有着许多相似之处，但由于学习者的心理、认知水平和习得条件的不同，两者又存在着显著的差异。 
　　首先，对于学习者来说，其最初学习母语是感性的、无条件性地学习；而学习第二语言时，一般是学习者主动选择的，有目的性的、理性的学习。我们可以将这种差异归于学习动机的不同。 
　　学习环境的差异是母语习得与第二语言学习最显著的不同，母语的习得一般是在自然的、生活化的场景中完成的，而第二语言主要依靠课堂教学活动或是自学活动，通过教材所设计的场景来完成。 
　　母语与第二语言习得的顺序也有所不同，儿童一般选择从简单易发出的音节开始，而成人接受第二语言的教育时，一般是从系统的语音体系开始的。另外，二语学习者兴趣所向也对其第二语言的掌握顺序有着一定的影响。 
　　发音器官的差异会影响语言中语音的学习，不同族群不同个体的人发音器官大体是相同的，但一个人在习得母语的过程中会逐渐形成某种发音器官的发展趋势，这使得他对某些读音较敏感，而对另外某些读音又很难分辨出来。 
　　认知水平的差异是个体间普遍存在的差异，每个人的认知水平是不同的，况且，由于环境、心理各方面的影响，认知水平也在不同程度地发生变化，尤其随着理解语言神经由左右脑逐渐移向左脑后①，一个人学习语言的能力会有所下降，所以不仅不同个体间对掌握一种语言的难易度不同，随时间变化，同一个人对语言的接受能力也会发生变化。 
　　四. 前者对后者的影响 
　　无论哪种第二语言习得理论，母语对第二语言学习的影响都是被承认存在的。 
　　1、 习得顺序：根据输入假说，母语的习得是按照一定的自然顺序进行的，但由于人脑结构的不同，使得每个人对于母语习得的顺序并非完全一致，排除环境的影响，我们可以说，在母语习得顺序中排在前面的语言要素，可能在第二语言学习时更容易被该学习者习得。 
　　2、 发音器官：如第三节所述，母语习得后，发声器官随成熟产生一定的发展趋势，使得个体对某些语音较敏感而对另外一些不敏感。一般同母语的人这种趋势基本相同，所以要有针对性地进行语音教学，对于群体性难度较大的发音要多示范多纠正，对于他们易掌握的则策略性地简单教授。 
　　3、 认知水平：根据认知理论的看法，儿童母语习得的结果主要取决于其脑内的认知运作。那么第二语言学习时，也同样要靠学习者的认知来完成，在教学时注意对学习者认知水平进行探知，在他的认知水平之内进行教学，增强他的自信，从而提高开口率，使其运用能力大大增强。 
　　五. 总结 
　　母语习得与第二语言学习有着许多相似之处，第二语言习得理论在很大程度上是在母语习得理论的基础上发展起来的。虽然二者依然存在诸多差异，但母语习得的确对第二语言的习得有着或正面或负面的影响，运用这些生理的、认知的、心理上的影响作用，我们可以更好地指导对外汉语教学实践，令学习者能更快更好地掌握所学目的语。