论文摘要：目前，商务英语专业的建设仍在探索阶段，商务英语写作课程作为商务英语专业的核心课程仍有待进一步完善，在现行的教学中仍然存在一些问题有待解决。高校和教师应在教学模式、教学内容、实践教学、教材编撰和师资建设方面予以加强，进一步完善商务英语写作课程，为国家培养优秀的商务英语专业人才。

关键词：商务英语写作； 教学；教材；师资
　　[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A
　　[文章编号]：1002-213（2013）-10-0-02

商务英语写作不同于一般的英语写作，目前，英语写作课主要向学生讲授英语写作的特点和技巧，使学生接触到原汁原味的原版英语文章，不仅学会理解英语文章的表达方法，同时，掌握英语写作的方法和技能。而商务英语写作在一般英语写作课程的基础上有所延伸和扩展，课程既涉及英语语言特点，又包含商务知识内容，属于跨学科的课程，商务英语文章在文章结构、写作风格、遣词造句等方面具有专门用途英语特点，可以包括日常商务活动所涉及的业务信函，商务合同，投标书，商务报告等。商务英语写作课程的教学目标是不仅使学生熟练掌握一般英语写作的方法，同时还需掌握商务英语的格式、规范和具体写作方法。目前，商务英语专业的建设仍在探索阶段，商务英语写作课程作为商务英语专业的核心课程仍有待进一步完善，在现行的教学中仍然存在一些问题有待解决。

首先，在教学方法方面，商务英语写作课程仍沿用传统教学方法，教师扮演课堂中的主要角色，主要向学生讲授写作方法，学生较被动地进行记录、记忆，课堂气氛较沉闷，学生主动参与性不够，且教学内容过分注重理论讲授，对实践内容重视程度不够，这样也使学生丧失对课程的兴趣，无法对知识进行有效地消化、吸收。与此同时，教师对学生作文批阅的重视程度有待加强。很多教师更加关注课堂上的教学内容，对学生课下作文的评阅只停留在语法、句型和词汇方面的纠错，而忽视了更深层次指导学生调整、使用恰当的写作方法，规划整体篇章结构等，教师对批阅作文的不重视也会直接导致学生对作文练习的不屑与惰性。从学生的角度，学生在词汇、语法方面仍然存在不少错误，这属于基础性错误。这样的错误使得学生作文质量大幅度下降，即使有不少学生有着很正确的观点，明确的写作思路，但由于这种基础性的错误，也会对观点表达，遣词造句造成羁绊，因此大量语言错误反映了学生语言运用能力的有待提高，基本功仍需夯实。另外，不少学生除了英语基础知识不扎实外，对商务英语的特点也不了解，他们缺乏系统的商务知识背景，同时更缺乏实践内容的经历。不少学生只是靠死记硬背记下一些商务英语句型，生搬硬套，写出的文章索然无味，使得学生对写作练习的积极性也不高。此外，在教材方面，商务英语写作课程缺乏合适的教材，市面上的商务英语写作教材要么非常浅显，内容严重脱离实际，要么内容过于复杂艰深，将高级经理人需要处理的高端商务文件当做教学材料，使作为初学者的学生望而生畏，有抵触情绪。因此，探索、编撰适合商务英语专业学生使用的商务英语写作教材也是院校、教师面临的一大任务。同时，在师资队伍方面，商务英语写作课程需要“双师型”师资，既需具备深厚的英语语言功底，又具备商务知识和相关实践经验，能够引导学生掌握实际应用中的商务英语写作方法，培养学生分析并解决问题的能力。但现阶段，这样的教师比较匮乏，是商务英语专业院校急需解决的一大问题。1

为了解决以上问题，进一步完善商务英语写作课程，建议采取以下措施，以提高课程质量和学生学习效果。首先，在教学模式方面，教师要打破以往单一的教学模式，使学生成为课堂的中心，扮演主要角色，调动他们的主观能动性，积极参与课堂活动。教师可采用案例教学法，在课堂上，教师起到协调者和组织者的作用，先将要涉及的案例布置给学生进行预习，同时，组织学生进行案例的分组讨论，小组报告的总结，相关问题的回答，也可根据案例的情境，安排学生进行角色扮演，使学生亲身体验商务活动情景，对知识进行更有效的消化、吸收。案例教学法比较适合商务英语写作课程的教学，这种教学法具有较强的操作性，引导学生在案例的模拟商务情境中分析案例，并解决案例中有待解决的问题，案例教学有利于启发学生独立思考，锻炼学生发散性思维能力，引导学生进行充分讨论，各抒己见，由于案例答案的不唯一性和灵活性，避免了对答案死记硬背，使学生更深入地理解知识。同时，教学中案例往往取材于真实的商务活动事件，因此其教学内容与实践练习联系紧密，补充了理论讲授，使理论与实践相结合。此外，在课堂上，教师应为学生提供商务英语写作的范文，并从各个方面分析范文，对其格式、文章结构、开头、结尾的表达进行深入探讨，尤其指导学生把握作者的写作思路，使学生通过学习范文对商务英语写作更直接地进行接触和体会。在商务英语的学习中，“听”，“说”“读”“写”四个方面相辅相成，互相促进。

“听”是语言输入方式之一，学生通过“听”了理解，掌握一些语言表达方式，学习新词汇，新的专业知识，因此，在课堂上，教师可为学生选择一些商务知识相关的听力材料，学生在听的过程中提高学习兴趣，并通过听觉的刺激加深记忆，使之成为自己知识。此外，“说”作为口语表达能力的锻炼，也会进一步促进其写作能力提高。在“说”的练习过程中，学生的口头表达能力得以提高，为写作过程打下良好的基础。在课堂上，教师可组织学生对布置的写作主题先进行分组讨论，学生表达各自的想法、观点，通过互换意见开拓思路，深入挖掘写作内容，集思广益，通过“说”的练习，学生对写作思路的把握更加准确、清晰，也提高了学生的写作兴趣。“读”是与写作练习最为紧密的，学生通过阅读商务英语文章可增加词汇量，了解地道英语表达方式，并学习文章的写作思路，篇章布局，同时，掌握商务相关知识。学生可通过阅读将所学知识记录、记忆下来，增加自身知识储备，在“写作”过程中得以充分运用。因此，“多读”有利于“写好”，增加阅读量是学生提高写作水平的重要方法。2

在教学内容方面，商务英语写作课程的教学内容应兼顾语言技能与商务知识两方面。在语言方面，一些商务专用术语需要学生全面掌握，如商务合同用语，法律语言、商业广告用语等，需要学生进行记忆。同时，学生也需了解日常商务知识，比如如何进行商务谈判，怎样避免商务文化差异，怎样提高跨文化商务交际能力等。3在课外作业方面，教师应认真进行评阅，不仅指出语言方面错误，也应对文章的写作思路，篇章结构修辞方法等进行评价，对于优点进行鼓励，对于不足之处应给出修改意见和方向。学生修改后第二稿也应予以评价，通过二稿的修改，可以很好地提高学生写作能力，但二稿应作为终稿，因为反复地修改也会使学生丧失信心，无法提高学习积极性。与此同时，教师对学生的作文也可采用互评机制。使学生彼此间互相评价作文，并提出修改意见，在课堂上讨论，这样有利于激发学生积极参与的主动性，也会通过鉴赏评价他人的文章，学习优势、长处，增补不足之处。

在实践教学方面，教师可为学生创设模拟真实的商务情境，学校可建立商务模拟实验室，使学生在模拟环境中体验真实的商务活动，并将课堂上所学运用到实践练习中，达到学以致用的目的。同时，学校可与企业进行合作，使企业成为学生的实习实践基地，学生一方面可以通过在企业实习基地的锻炼，接触真实商务活动案例，使所学理论应用到实践。另一方面，企业也可在实习学生中挑选出适合企业聘用的商务英语人才，这样的形式呈现出企业、学生、学校共赢的局面。

此外，大学生在大学氛围内应具有自学能力和自学时间，在自学过程中，教师也应循循善诱，使他们不断提高自学能力。首先，教师应鼓励并指导学生多使用词典。对于布置的预习作业和课外作业，抑或是课外阅读，当遇到新单词或是不理解的商务知识时，学生需要翻阅相关词典进行解决，教师应指导学生养成良好的词典学习习惯，将查阅到的内容进行整理，并把从词典上学到的信息和知识带到课堂上，与大家进行交流分享。作为商务英语专业学生，学会使用词典进行学习是必不可少的。与此同时，学生应扩展自己的学习资料，学生学习材料不仅局限于教材和教师安排的资料，学生应学会利用网络，图书馆等资源进行知识的探索，教师指导学生进行知识的搜集、整理，并在课堂上安排时间请学生做自学报告，将自学的信息知识及体会与大家交流，达到资源共享，教师可将学习报告情况记入平时成绩，这促进了学生的学习兴趣。

在教材方面，目前，市面上的商务英语写作教材只注重理论知识的阐述，对于与实践相结合的案例分析内容较少，这使学生理论与实践相脱节。4为了解决这一问题，院校可组织相关教师结合学生的实际水平和接受能力，编撰内容新颖、实用性较强的教材，使学生有兴趣去阅读教材，提高学习积极性。同时，教师还可利用网络、媒体等资源，为学生选取补充材料，选取一些国外原版报刊、杂志等进行学习。

在师资建设方面，目前，商务英语写作课程需要“双师型”教师，教师需要既掌握语言技能，又通晓商务知识。院校可对在职的英语写作教师进行在岗培训，丰富其商务知识，并为教师提供到商科类院校进修、访学的机会，使教师及时充电。5同时，院校也可派遣教师到企业中去挂职锻炼，接触真实的商务场景和活动，丰富其实践经验。另外，学校也可邀请企业中的资深经理，商务文件管理者为教师举行讲座说明，也会进一步促进“双师”的培养。

综上所述，商务英语写作课程是商务英语专业建设中的核心课程，其课程质量和教学效果的好与坏直接关系着人才培养质量，因此，院校教师应在教学模式、教学内容、实践教学、教材编撰和师资建设方面予以加强，进一步完善商务英语写作课程，为国家培养优秀的商务英语专业人才。

参考文献：
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　　5、李艺倩.探索《商务英语写作》教学，提高商务英语写作能力.[J].新课程研究， 2010（1）.