电大开放教育模式下的英语课堂教学，打破了传统的教学模式，使英语教学在各个方面得到了全方位开放。我们必须为学生提供一个自主学习的环境，使学生更大程度上发挥主观能动性，更好地成长成才。本文以“开放英语II（2）”课程为例，分析了开放教育英语课程的教学目标，学习者的情况，教学模式的设计，实施的过程及结果。
　　“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目实施十五年来，各基层电大根据自己的实际，不断探索适应现代远程教育的教学模式，而教学模式的改革是“试点”工作的核心内容。提高人才培养质量，创新英语课堂教学模式，是教学目标得以实现的重要保证。

一、英语II（2）课堂教学目标
　　英语II（2）是中央电大开设的非英语专业本科教育阶段的必修课，也是英语II（1） 的后续课程，是非英语专业本科学生的公共基础课。学生在巩固英语II（1） 课程内容的基础上，基于“大学英语（B）”网络统一考试的要求，参加英语II（2）的学习。可见，对英语II（2）课程内容的掌握程度，是能否顺利通过“大学英语（B）”统考关键。学生在完整地接受英语II（2）课程的面授指导后，应能达到以下目标。①熟练掌握3 000个左右的日常词汇，包括开放专科阶段需掌握的1 800个词汇，以及相关的常用词组；②掌握基本的语法结构知识，并能正确使用；③在实际交往中，能够听懂日常生活中简单的话题和用语，并能够用所掌握的词汇进行简短的交谈；④能够阅读中等难度的一般题材的简短英文文字材料，并能准确地对出现在统考过程中的阅读问题进行回答；⑤能够用中文翻译简单的英文短句，具有基础的翻译能力；⑥能够写简短的应用文，如日记、信函、通知等。前面两点是要求学生基本掌握英语的常见词汇及语法结构等两方面的内容，后面四点主要是锻炼学生在英语的听、说、读、写等方面的综合能力。

二、学习者情况分析
　　为了能够很好地开展英语II（2）课程教学，笔者做了大量的前期调研和准备工作。根据每年新生入学的问卷调查显示，近65%的学生认为，英语课是学习上最困难的课程，这个比例远高于计算机和专业课程。许多学生因为这种畏难的情绪逃避上英语课。而英语网考课程是目前的一门“瓶颈”课程。为此，笔者选取了207名参加英语II（1）课程学习的2012秋非英语专业本科学生作为问卷调查的对象，目的是了解英语II（2）授课前学生的英语水平和学习方法。通过问卷调查的方式收集和整理意见，在规定时间内共收到有效问卷190份，其中男生96人，女生94人，年龄段主要集中在25岁～35岁，约占总人数的70%，40岁以上学生仅6人。问卷调查显示，学生对自身英语水平的评价有八到九成集中在“一般”和“较差”，个别学生评价自己“无基础”，总体水平偏低。同时，学生在英语听、说、读、写四项技能方面普遍存在难点，基础较为薄弱，自信心不足。因此，学生英语基础薄弱的现状，给英语II（2）教学带来了一定的难度和挑战。

三、英语II（2）教学模式的设计及实施过程
　　学生在学完英语II（2）课程后的一段时间内参加“大学英语（B）”考试，在原有的教学模式中一直存在着学生在参加五到六次的面授课堂的学习后，无法与考试连接的问题。为了改革传统教学模式，提高学生参与度、自信心及对英语学习的兴趣，培养学生敢于开口、敢于参与的习惯，笔者确立了“情境教学模式”，应用于英语II（2）课程及“大学英语（B）”网统考教学的课堂内外。
　　（1）假定情景。结合英语II（2）课程内容，教师为学生预先假定某个话题，让学生积极参与。例如选择“互联网对英语学习的影响”“环境问题”“旅游”等时尚而又贴近生活的主题，通过提供不同层次的问题情境，供学生分层练习。
　　（2）互动学习。学生在事先假定的情境中展开简单的对话。我们知道，“大学英语（B）”第一部分的考题就是交际用语题，为了达到训练交际能力的目的。教师可以找一些日常生活中应用比较多的交际用语，然后让学生分角色练习。对于一些情景话题，也可以采取分组讨论的方式进行。4～6人组成一个讨论小组，教师也可以参与到某一个小组中，引导学生，而组内成员间通过简短的对话和讨论达到相互学习的目的。
　　（3）构建知识。当每个小组完成主题讨论后，小组长负责总结和汇报小组讨论的结果，也可开展组际交流。学生在互动学习过程中，教师因势利导，适时点拨，引导学生自己找到解决问题的方法，使学生在互动合作中完成对知识的构建。

四、成果分析
　　通过对教学模式的情景化改革，学生的“大学英语（B）”网统考通过率也有了明显提高。根据近三年来对学生网考通过率的调查发现，有超过70%的学生都能一次通过。当然，这是最直观的成果。不仅如此，学生对英语学习的兴趣大大提高，英语课的到课率比以前也有所改善，越来越多的学生曾经对英语的恐惧和畏难情绪得到缓解，人才培养质量得以提高。