一、对“思维导图”的认识
　　思维导图又称脑图、心智图，是享有“世界大脑先生”美誉的英国著名心理学家、教育专家托尼·巴赞于20世纪70年代初期所创的一种将放射性思考具体化的方法。“给你的思维画一幅导图”，这是托尼·巴赞的一句名言。基于图像和联想是大脑语言的“思维导图”，这是一种新的思维模式。脑科学研究表明，大脑神经是一个由中心向外发散的神经元。因此，从某种意义上讲，“思维导图”是大脑思维的真实体现。运用“思维导图”，使人的思维方式更贴近大脑自身的思维方式，这样与大脑进行对话、交流就会变得直接、自然和简单（图1）。
　　“思维导图”绘制的操作步骤，巴赞这样介绍：首先，将“中心主题”书写于纸的中央，整个思维导图将围绕这个中心主题展开。其次，考虑“次主题”：大脑围绕“中心主题”进行充分思考，不应受任何约束；画出各个“次主题”分支并及时记录瞬间闪现的灵感（各分支之间预留适当空间，以便随时添加大脑想到的内容）；分支上添加关键词。最后，整理各个分支，并用线条、色彩、图形等将各分支之间的关系体现出来，形成体系。
　　绘制过程中需注意：①尽可能使用颜色和图像。因为颜色和图像，能使大脑兴奋并进行充分联想和发散。②尽可能使用曲线。因为曲线最能吸引人的注意。③用线条连接主要分枝、二级分枝以及三级分枝时，越接近主题，分枝就越粗。④形成个人风格：每个人都能够画出符合并体现自己风格的思维导图，具有个性的思维导图显示其具有个性的大脑。

二、“思维导图”在教师地理教学中的应用
　　1.有利于高屋建瓴地把握地理新课程标准的全貌
　　通过思维导图的整理，将一本书的内容浓缩在一张图形中，理解和参考起来方便快捷，如《普通高中地理课程标准》的体系可用图2表示。从图2可以看出，如果透过主题向四周看，犹如一幅课程标准的全景图，让人感觉站在课程标准的最高点，对整体把握课程标准的全貌大有裨益。如果透过“分枝”向“中心”看，让人感觉到虽然思维在“分枝”，但始终不忘“中心”。真所谓“一幅图胜过千言万语”！教师只有把高中地理课程标准理解、吃透，明确教学的指导方针，才能游刃有余地实施各种教学手段，达到教学目标要求。
　　2.有利于提高集体备课效率并将教研活动落到实处
　　为选择更合适的教学内容，需要将个人备课和集体备课结合，大家集思广益、各取所长，提出最优方案。使用“思维导图”，可以更快速地帮助教师全面系统地整合知识，依据学生的知识结构和认知能力创设教学情境，对教学重点和难点进行突破。“思维导图”在协助小组教师共同分析、选择教学内容等方面具有明显优势，显得非常方便和实用。如可由一名教师做纪录，把每位教师的观点用“思维导图”的形式画出，从中心展开，向四周发散，最后分类整理，以全面把握知识模块和重难点内容。这不仅可实现教师间的共同协作，又可让教师获得个性化的成果。如图3是一次集体备课活动中，高一地理备课组讨论“大规模的海水运动”教学设计时，最终绘制的“思维导图”。
　　3.有利于达成教学三维目标并更好提升学生科学素养
　　利用“思维导图”进行主题教学，可以更好地“调动”存储在学生大脑中相对应的地理知识，激活学生对该主题的思维，让其思维过程更加流畅、条理更加清晰。同时，促进学生综合运用多种方法，如比较、分类、归纳、概括等，对主题以及与主题相关联的知识进行加工和处理。当学生以“思维导图”的形式呈现该主题时，学生内心的喜悦溢于言表，有助于培养其地理学习兴趣，同时感受到探究地理的艰辛和坎坷。

三、“思维导图”在学生地理学习中的应用
　　1.有助于改革传统笔记，发挥“思维导图”优势
　　做笔记是学生听课过程中一般的学习行为，其目的在于记录学习内容以及整理别人和自己的思想。传统的笔记形式基本是提纲形式。以此方式作笔记是依靠文字、直线、数字、逻辑和次序，似乎条理清楚，但是由于速度比较慢和形式较单调，不易对大脑形成有益的刺激，这种笔记内容相对独立，不便于进行比较。“思维导图”在发明之初被用于记笔记，是一种使左右脑同时工作的全脑思维工具。它借助简单的词汇、线条、颜色、符号、图像表达信息之间的联系；过程简单、快速，但却能及时记录重要信息及其之间的关系，信息量丰富；记录的结果直观、形象，信息之间的关系一目了然，容易理解与记忆。如对“大气的运动”这一课题展开学习时，学生们利用“思维导图”设计了如下课题（图4）。
　　<＼＼Xxx＼本地磁盘（E）＼钟兴贵＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼陈爱华-4.eps>[图4“大气的运动”思维导图]
　　2.有助于复习和巩固，提升复习效率
　　复习过程中，学生可以利用笔记中的“思维导图”轻松地再现学习过程，帮助理解和记忆；“思维导图”用关键词和思维桥进行连接和标注，可以使学生迅速抓住关键点，掌握重点。由于“思维导图”具有有类、有序、有数、可视的特性，可以极大地提高学生的学习效率，并且在复习过程中对新发现的知识和一闪而过的灵感及时记录补充，使枯燥的复习过程变得富有生机、更加充实。把一章内容囊括在一幅图上，贴在墙上经常看，可以达到及时复习和巩固之作用，在不知不觉中牢固掌握基础知识，轻松实现将知识由“厚”转“薄”。
　　3.有助于形成创造性思维，提高分析和解决问题能力
　　利用“思维导图”，学生可以更好地围绕主题，进行充分地联想、发散性思考，将与主题相关联的知识分层分类进行管理，使“思维导图”真正成为学生的“学习地图”。同时，置身于一个新的问题情境时，学生可以利用“思维导图”，对其所面对的核心问题，进行较为系统的分析与判断，找到解决问题的关键性因素或关键环节，利用存储在头脑中与核心问题相关联的“知识群”，而不是单一的“知识点”，加以分析、判断和解决。
　　4.有助于整理与记忆知识，提高核心概念的理解度
　　地理教学过程中，笔者引入“思维导图”指导学生学习地理。在学完一个地理章节或单元后，让学生利用“思维导图”，对所学知识进行整理。然后，在全班展示学生的“思维导图”作品，并由学生投票评选优秀作品。对评选出的优秀作品，给予学生积极的激励与评价，同时进行适当奖励，如书、笔记本等，提高学生利用“思维导图”学习地理的积极性。因此，“学习地理并不再是一件难事，关键是运用什么样的学习方法。”
　　例举几位获奖学生的心得体会：“思维导图比较新颖，它让我对地理学习更感兴趣。”、“思维导图对地理学习很有帮助，希望一直使用它！”、“画图让我记地理东西更有条理，记得更牢固。”、“很喜欢！希望能学习更多与它相关的知识。”、“思维导图让我学会了很多新东西，我的思维比原来开阔多了。”、“思维导图能够启发我的大脑，增强我的联想力和想象力。”、“思维导图是强大的工具，它能提高地理学习效率。”、“思维导图可以让人变得更有想法、更聪明，我会好好利用它。”、“复习的时候会用它，它提纲挈领，让知识更系统。”、“我想把它用在其它学科的学习上，它会让我事半功倍。”