《语文课程标准》强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”进入中段之后，教学重点已向阅读感悟转移，课堂上把较多的时间留给学生去读书、感悟、拓展，但是中段的识字任务并没有减少。从识字目标来看：中段要求累计认识常用汉字2500个（比低段增加900个），其中1800个左右会写（比低段增加1000个）；从识字内容来看：低年级重点为生字的音形义，中年级重在理解字（词）义，中段识字无论在字形上还是在字义上难度都超过低段，让学生难以适从。然而，字词教学也能设计得别有韵味，既省时高效地积累字词，又提高学生的语言基本能力。 
　　一、创设情境，领悟汉字情理 
　　学生具体形象识记占优势，他们的识记往往以直接的感性材料为主，所以教师应尽量采取直观性较强的教学手段，如课件、挂图、实物等。教师合理设置、整体开发教学资源，建立起汉字的音形义三者之间的联系，能使学生初次学习便烙下深深的印迹，日后见到此生字就会想起初学时的情景。例如《金色的草地》中有一生词“花瓣”，我是这样上的： 
　　多媒体创设情境：清晨，草地是绿色的；中午，草地一片金黄；傍晚，草地又绿了。一个小男孩走近草地，一株蒲公英特写在男孩脑中浮现：早晨花瓣合拢—中午花瓣慢慢张开—晚上又合拢（画外配乐朗读相关课文）。 
　　师：怎么样？说说你们的新发现吧。 
　　生：我看到蒲公英早晨时花瓣都合在一起，到白天才开花，晚上又合上了。 
　　生：蒲公英开花的时候就像这样（手掌张开成花状），合上的时候好像这样（手指并成团状）。 
　　师：你这样比划很形象，大家学一学。 
　　师：为什么“瓣”字中间是“瓜”呢？查查字典，看谁能找到正确的解释。 
　　生：组成花冠的各片。 
　　师：如果我们吃的是橘瓣呢？ 
　　生：植物的种子、果实或球茎呈可以分开的片状物。 
　　师：是的，“瓣”多指片状物，花瓣、橘瓣都是一片一片的。用手掌再表现一下一片片花瓣开合的样子。 
　　教师从“瓣”字的中间部分“瓜”入手，创设媒体展示、赛查字典、动作模拟等丰富多彩的教学情境，使学生理解“瓣”指片状物，把字词教学与认知事物有机地结合起来，调动学生的感性体验，激活印象，获得情趣。 
　　二、巧妙整合，提高识字效率 
　　中段是学生错别字的高发期，一是因为学生记忆汉字的伸缩性很大，有易学易忘的特点。二是因为汉字中有大量的同音字、形近字、多音字、多义字等，学生容易出现混淆。老师一定要做有心人，有意识地将它们整合在一起，重点突破，达到事半功倍的效果。依然以前面“花瓣”一词教学为例，我有意将“花瓣”、“辫子”、“争辩”、“辨别”四个词整合在一起比较教学。学生经过学习得出“瓣”多指片状物，因此一片一片的花瓣中间是“瓜”；“辫子”像丝线编起来，所以中间是“纟”；为自己“争辩”需要语言，所以中间是“讠”；“辨”字中间两笔一长一短，容易“辨别”。这样引导区分四个形近字的不同点，使学生形象生动地掌握汉字的构字规律，最大限度地提高记忆强度。又如《扁鹊治病》一课同时出现“肝脏”、“肠胃”两个生词，都是“月”（音“肉”）字部，用于指人体器官，这样的整合学习也有异曲同工之妙。 
　　三、据句定义，丰富词语信息 
　　前苏联教育家斯米尔诺夫指出：“词语只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为‘客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞。”因此，教师只有在具体的语言环境中，结合上下文或生活实际，引导学生对字词进行理解、掌握和强化，才能使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞”。 
　　例如，《鸟的天堂》一课中的词语“茂盛”，字典中的解释为“植物生长多而茁壮”，但植物生长得怎样才算是“多而茁壮”呢？我结合文段提出如下问题： 
　　（1）作者第一次经过“鸟的天堂”没有见到一只鸟，他看到了什么？（一株很茂盛的榕树） 
　　（2）课文中哪些地方写出了榕树很茂盛呢？生自由读、思、画，找出了：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”（叶多叶密说明茂盛）“枝干的数目不可计数……像一株大树卧在水面上。”（枝干不可计数说明茂盛） 
　　（3）这棵树已经有500年的历史了。它何止大得惊人，简直是大自然赐予我们的最美好的礼物，这段话怎么读好呢？（赞读茂盛） 
　　通过让学生读、思、画，找到相关的语句，总结出榕树叶多而密，枝干不可计数的特点，再通过有感情地朗读把课文描述的情景重现，对“茂盛”一词产生真切、鲜活的感受。 
　　而围绕“应接不暇”一词，我又做了如下教学设计： 
　　（1）多媒体演示：“阳光照射在树梢上，忽然，起了一声鸟叫，一只、两只鸟飞了起来。”此时，我要求学生数出鸟的数量。但是，鸟越来越多，出现得越来越快，学生已无法数清了。 
　　（2）你们数出鸟的数量了吗？为什么？（数量太多，看不过来） 
　　（3）课文中，哪个词可以形容你们刚才的感受？（应接不暇） 
　　（4）默读13自然段，看看书上怎么写应接不暇的？ 
　　（5）生活中你还看到哪些“应接不暇”的现象，用它说一句话。
“应接不暇”是文中的关键词语。教学中紧紧抓住它，环环相扣，水到渠成地使学生理解“应接不暇”的意思。以多媒体再现课文所描述的美丽景观，数鸟让学生感受到目不暇接的繁忙，联系生活实际说话让学生与生活链接，丰富词语的生活信息，最终实现语文工具性与人文性的统一。 
　　四、抓关键词，在运用中内化 
　　字词教学环节不是孤立存在的，而是整体中的一个不可分割的部分。字词教学能扫清学生阅读中的障碍，帮助学生积累更多的词汇。但它的作用不仅于此，许多教师都注意挖掘字词教学的“潜力”，使积累和运用并进，促进语言内化。 
　　（一）有助于理解文意 
　　课文中有很多生词对理解文章内容起着重要作用，抓住这些关键词展开教学，就点到了文章的穴，把住了文章的脉。 
　　如教学《陶罐和铁罐》时，我先出示生词中的几个关键词：奚落、流逝、朴素、美观，然后提问： 
　　（1）你能用上这些词语说说课文讲了一件什么事吗？（指名回答） 
　　（2）多媒体显示练习： 
　　课文讲了铁罐仗着（？摇？摇 ），瞧不起（？摇 ？摇）的陶罐，常常（？摇？摇 ）它。随着时间的（？摇？摇 ），他们都被埋在了土里。很多年后，陶罐依旧（？摇？摇 ）（？摇 ？摇），而铁罐却（？摇 ？摇）了。 
　　（3）一起用这种方式说说课文讲的这件事。 
　　语文教学以发展学生的语言为根本任务，而词语在其中起着举足轻重的作用，教师以在字词教学过程中出现的关键词为抓手，要求学生用这些词说说课文讲了一件什么事，便很自然地从字词学习过渡到了解文章大意，将识字学词、说话训练、概括文意的训练一举完成，可谓“一箭三雕”。 
　　（二）有助于体悟情感 
　　如进行《陶罐和铁罐》的词语教学时，我以多媒体呈现本课的生字新词： 
　　谦虚？摇？摇 争辩？摇？摇 朴素？摇 ？摇美观？摇？摇 和睦相处 
　　奚落？摇 ？摇傲慢？摇 ？摇恼怒？摇 ？摇轻蔑？摇？摇 相提并论 
　　御厨？摇？摇 宫殿 ？摇？摇流逝？摇？摇 覆灭？摇 ？摇倒塌 
　　（1）观察三行生词，你们有什么发现？（三行词语分别写陶罐、铁罐和宫殿。） 
　　（2）自由读1～9节，分别汇报描写陶罐和铁罐的句子。 
　　（3）在句子中标注出一、二两行出现的生词，想一想，这些词分别是描写陶罐和铁罐的什么？（的神态、动作、语言） 
　　（4）你仿佛看到了一个怎样的陶罐和一个怎样的铁罐？（由此教师引导学生读文品词） 
　　“情由文生”，教学过程若以读词、释义为主，将显得非常枯燥，降低词语的信息含量。本课生词多表现陶罐和铁罐的神态、动作、语言，教师引导学生抓住这些富有感情色彩的关键词展开读文品词的教学，恰似行云流水，了无痕迹，使学生在相互交流中、在朗读中深刻理解词语的意思，彻底领悟词语的感情色彩，达到真正理解词语的目的。 
　　（三）有助于体会表达 
　　《观潮》一课文字优美，描写有顺序、抓特点，是一篇很好的写景作文的“例子”，利用字词学习可以巧妙突破，感悟作者的语言表达。 
　　以多媒体呈现生词： 
　　平静 
　　一条白线？摇？摇 闷雷滚动 
　　白浪翻滚？摇 ？摇山崩地裂 
　　漫天卷地？摇？摇 风号浪吼 
　　师：词也能读得有感情，你能试试吗？ 
　　生：…… 
　　师：读“山崩地裂”这个词为什么要这么用劲？ 
　　生：因为声音很大。 
　　师：“漫天卷地”，你为什么读得更慢一些？ 
　　生：面积很大，一下看不过来。 
　　…… 
　　师：读得真好，你用朗读向大家传达了词意。 
　　师：这四组词语，都是描写钱塘江大潮的，仔细看，你有什么发现呢？ 
　　生：这四组词语按潮来之前、潮来之时、潮过之后顺序排列。 
　　生：这些词分别是描写潮水的样子和声音的。 
　　这样设计的收获有三：一是引导学生学习重点词语，进行词语积累；二是通过感情朗读词语，初步感知了潮水样子和声音的特点，体会使用准确的语言能更好地表现景物特征；三是引导学生们快速抓住线索，理清课文的观察顺序。 
　　正如张志公先生所说：无论阅读还是作文，首要的是字词。字词教学是语文教学最根本的基础，是语文教学的重要组成部分，它应贯穿于语文教学的全过程。离开词语探究文本，语文教学将成为无源之水，无本之木。而“为教而教”，离开文本学习字词，运用意识淡薄，不但学习过程枯燥乏味，而且势必影响学生语文能力的全面提高。