摘 要:近年来,计算机多媒体教学手段以其强大的功能,把文字、图画、视频、动画、音频等集于一体,改变了传统教学信息的传递方式,为学生创设出真实、符合自然规律的学习情景,而高职教师如何对多媒体课件既要正确地认识,又要科学地、适时适度地应用;如何充分发挥多媒体课件在高职教学中的辅助作用;如何更好地激发学生学习的兴趣;如何提高教学质量,已成为高职教师面临的重大教改课题.
　　关键词:高职教学  多媒体应用  教学改革
　　当前最为流行的教改方式是多媒体课件的制作运用于实际教学.利用多媒体课件来逐渐实现由传统教学模式向新型教学模式的转化,这无疑是有益的尝试,我们以实际运用情况,就其利弊得失,进行阐述分析.
　　一、多媒体技术在教学中的优势
　　粉笔、黑板教学的模式传承悠久,边板书演示边口述的,配合以教师眼神表情和语言交流,使教学节奏调控灵活,达到真切的"教"与"学"的情感交流与互助.教师可全面监督和控制学生的学习态度,了解学生的反映,适时变化教学的程序和模式.多媒体教学作为一种先进的教学手段,他的出现给高职教学带来了勃勃生机,对传统的 "一口、一手、一黑板"的教学模式提出极大的挑战.他具有传统的教学手段无法比拟的许多优点,其优势主要体现以下几个方面:
　　(一)较强的直观性,增强感知效果
　　加拿大学者马歇尔?麦克卢汉说;"媒体是人体的延伸".不同媒体具有图、文、声、像、色并茂的多功能性,促成形象、生动的教学氛围,能够调动学生的情绪、注意力和兴趣.使用多媒体手段,可以把鲜明的视觉、听觉形象结合起来,增强对教材的感知.可以凭借色彩鲜明,形象逼真的画面,使学生形象的感知教学内容,更快、更准确、更牢固、更大容量的接受信息和知识.增强学生对教学内容的理解.
　　(二)激发学生学习兴趣
　　运用多媒体图、文、声、像等丰富的媒体表象功能,创设教学情境,能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望,甚至把知识的学习融入别开生面的娱乐形式中,发挥寓教于乐的学习优势,使枯燥的学习变得轻松愉快,把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一在丰富多彩教学过程之中.
　　(三)变抽象为形象,突出教学重点,突破教学难点
　　借助计算机辅助教学,能使抽象的知识转化为形象的图像,或者适时地插入恰当的图像资料,鲜明生动,这是常规教学无法比拟的.计算机辅助教学则可突破难点,从而能把更多的时间放在对内容的分析上.通过多媒体将复杂的问题简单化,抽象的问题具体化,有效突出了教学重点,突破了教学难点.
　　(四)提高课堂效率,加强学生掌握知识的长久性
　　充分利用多媒体教学,把声音、图画、音乐有机结合在一起,使学生在轻松愉快的气氛中对知识进行记忆,使大脑处于兴奋状态,学生记得快,且记忆时间较长,充分地调动了学生的学习积极性,提高了教学效率.学生置身于多媒体提供的声情并茂、情景结合的环境中,有利于学生对教学内容的理解.
　　(五)有利于培养学生的协作精神
　　计算机网络技术为实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境.网络环境大大扩充了协作的范围,减少了协作的非必要性精力的支出.学生可以通过网络交谈、讨论、逐步形成独立获取知识信息和应用知识信息的能力.
　　(六)有利于培养学生的创新精神
　　当今社会,创新能力和信息能力是信息社会所需新型人才必须具备的两种能力.这两种能力的培养需要特定教学环境的支持,多媒体的超文本特性与网络特性的结合,正好为这两种能力的培养创造了理想的条件.多媒体通过丰富多彩的画面,生动逼真的声音,便捷的资料检索,组合自由、切换灵活的视频界面,可以使学生拓宽思路,开阔眼界,使维持性学习变成创新性学习.
　　二、多媒体技术在高职教学中的劣势
　　(一)过于程序化,忽略学生主体地位
　　传统教学中教师可以根据授课情况改变教法、思路甚至内容,具有较大的灵活度,可多媒体一旦设计好了程序就不能随便改边.也就是说,教师已经规定了一条从起点到终点的路线,课堂中的任务就是把这条路走一遍,不能有任何"越位".学生也只能在教师引导下,跟着课件走.他们只能当观众,被动的接受教学内容,看着教师播放各种资料,讨论教师预先设计好的问题,课堂教学成了录像放映课,讲师成了"播放员",使学生的主观能动性大大降低.这种定向的、模式化的教学,严重忽略了学生的主体的发挥.这与新课程的要求是背道而驰的.
　　(二) 过分地注重形式,华而不实
　　因为多媒体可使教学内容更丰富、更具体、更形象,所以有些教师过分追求多媒体的显示效果,过多的图像、视频、音频做到课件里,生动性、形象性似乎提高了,但教学的主题却模糊了,重点难以体现.一节课下来,多彩的画面、动听的音乐学生欣赏了不少,但对所学的知识却不甚了解.
　　(三)条件限制,师生无法"互动"
　　多媒体课件的运用,虽相对传统教学方式有其特定的优势,但也受到诸多条件的限制.首先在授课教师成了课堂上课件放映员,完全没有了传统教学中的教师在讲台上以独具人格魅力的语言、手势、神态、情感与学生进行情感交流的一幕.整节课学生只看银幕,老师则只忙操作.如此缺少老师生动言语的诱导、形象神态的感染下的教学效果,是不言而喻的.
　　三、正确使用多媒体应遵循的几个原则
　　(一)综合考虑,突显科学性
　　教师要在熟练掌握制作和运用多媒体课件技术的基础上,根据学科特点、学生特征和使用软件类型来设计.课件的设计首先要求教师改变教学观念,既要考虑教学目标又要考虑多媒体效果,突出学生应该掌握的知识重点、难点.除了考虑课件平面和动静的相互映照、音乐的搭配、色彩的和谐等技术性问题之外,还要注意突出课件与学生的交互作用,以达到通过多媒体课件的展示把学生应掌握的知识表达得更准确、精炼、生动、直观,把课堂教学设计得更集中、典型、科学、精粹,充分激发学生学习的兴趣,调动学生的学习积极性,从而加深学生对理论的理解,优化课堂教学结构.
　　(二)适时适量原则
　　多媒体的运用不是越多越好,而是要恰到好处.多媒体不是向学生灌输知识的机器.对多媒体的应用考虑教学实际,该用则用,不该用的千万别用,切忌一味地求多求全.多媒体的运用在注重信息量的同时还要抓住时机,适时的运用多媒体.
　　(三)辅助性原则
　　多媒体技术的运用必须服务于高职教学,应根据高职课程的目标、内容、形式设计相应的多媒体课件,绝不能为了单纯运用多媒体而置学科的特点于不顾,否则,就无法实现学科的教学功能.
　　(四)合作性原则
　　多媒体技术的运用实际形成的是一种人与机对话的课堂教学模式.这种人、机对话直接明了,但缺乏感情交流.因此,在高职教学中运用,教师与学生的合作、学生与学生之间的合作就显得非常重要.教师在教学时应充分考虑学生的身心特点,要征求学生的意见,甚至可以让学生参与到课件的制作中来,让学生认识到他们不仅是知识的接受者,还是知识探究的参与者.
　　总之,多媒体只是一种现代化教学手段,但不是唯一的教学手段,更不是教学的目的.我们对多媒体课件既要正确地认识,又要科学地、适时适度地运用.只有这样,才能充分发挥多媒体课件在高职教学中的辅助作用,更好地激发学生的学习兴趣,提高高职课堂教学的效率.