如果说表扬是抚慰灵魂的阳光,那么批评就是照耀灵魂的镜子,能让人更加真实地认识自己.恰当的表扬如春风拂面令人信心倍增,而有分寸的批评则如和风细雨般涤荡心灵,叫人甘愿敞开心扉、诚心接受.
　　但在现实的教师批评学生中,许多教师往往会认为批评就是"挑毛病、找错误".带着这种观点,在批评学生时,常常采用尖刻的数落、粗暴的训斥和恶意的挖苦,结果导致学生对老师产生恐惧、反感、憎恨,以至酿成一些不良的后果.
　　有学者认为:"过度的严厉会造成恐惧,过分的温和则会有失威严.因此,聪明的教师不会严酷得使人憎恶,也不会温和得让人胆大妄为."所以,批评学生一定要讲究艺术,把握好尺度.
　　谈心是连接师生情感的桥梁.班主任工作的艺术,体现在与学生谈话的技巧上.与学生进行个别谈话也是"课",而且是比学科教学更重要的课,有可能影响学生的一生.那么,我们在上这一"课"时,又怎么能够不备好课就走进"课堂"呢?因此,班主任在与学生进行个别谈话之前,就应该像对待教学那样,认真去备一备课.在确定找某一学生谈话时,事先就应该全面回顾一下该学生德、智、体、美、劳等各方面的情况,其次,还要针对不同学生的不同情况,合理安排好谈话的思路和方法,然后找到一个最适合学生独特个性特征的切入点,做到有的放矢,准确无误..这些便是谈话前"备课"的主要内容.不"备课"就走进"课堂",势必会增添谈话的随意性和盲目性,其结果只可能是泛泛而谈、莫衷一是.所以,谈话之前的"备课"是谈话的基础和前提,很有必要.遗憾是这一点往往不被人们所重视.
　　班主任在教育孩子的时候,要通过说理来体现,在与学生说理时,不能只看到缺点,还应该看到学生的优点,看到每个学生不同的个性特征.从学生的长处入手,可以使学生更容易接受班主任的教育.中外的教育专家都认为,表扬能帮助孩子树立良好的精神风貌,使学生感受到自己的优势的同时,朝着更高的目标前进.无论怎样的学生,他都会有值得表扬的地方,抓准说理的切入点,把握住说理的焦点和重点,就一定会取得良好的效果.在教育学生的过程当中,与学生说理要说到问题最重要的焦点.对学生的问题从浅显明白中揭开问题的要害,使其余的问题迎刃而解.如,很多学生犯了错误或者违反纪律之后,一般都会很习惯地举出别人也犯错误的事例,似乎,有了别人的错误在前,他就等于没有错误,或者减轻了错误程度似的.一般遇到这种情况,我们在说理过程中首先要抓住什么是对是错,要让学生非常明确是与非的标准.然后,再让他明白,错的事情即使有再多的人做,也是不可以跟随的,每个人都要有自己做事的标准和原则.这样,学生就不会对别人的错误耿耿于怀,更不会为自己的错误找借口."严在当严处,爱在细微中."我国著名教育家、心理学家林崇德教授认为:表扬是爱,批评也同样饱含着对学生的爱.
　　教师只有把自己当成学生的朋友,才能走进学生的心灵.
　　在批评教育时中国学术期刊网力求点到为止,留有余地,给学生一个自我批评、自我教育的机会.
　　比如看到学生在教室的走廊上玩篮球,打破了窗户的玻璃,还差点打到了同学,如果此时教师不问具体情况,张口就训斥学生:"你总是违反校规校纪,做事莽撞,惹是生非!"这种斥责式的批评,学生一般难以接受.如果,此时换一种方式,对学生说:"教室的走廊上场地小,玩球很危险,不但容易伤到别人,同时也会容易伤到自己,还会给同学的行走带来不便,你课间喜欢运动是好事,老师希望你选一个能尽情玩又不会有太大危险的地方,好吗?"这样,被批评的同学会认为教师完全是为自己和同学的安全考虑,自然会主动承认并改正错误.与学生进行谈话,要想收到"四两拨千斤"的理想效果,不讲究一定的技巧是不行的.而技巧又是和"时机"紧密相联的,这就需要班主任有敏锐的洞察力,善于捕捉"战机".可采用如下具体技巧:
　　1、趁热打铁.打铁还须趁热,做学生的思想工作有时也需要"趁热".学生尤其是那些班主任心目中的所谓"差生",当他们无论是在哪一方面取得了一点进步时,我们就应该和他(她)谈心,给予及时的表扬和鼓励,扬起学生自信的风帆,以期能够获得更大的成绩.班主任在充分肯定学生进步的同时,再明确努力的方向,这种情况下,学生往往会对班主任的话"言听计从";即便是指出其还存在的不足,学生也会乐于接受.
　　2、适当冷却.与上面的情况截然相反的是,对待那些犯了错误的学生,我们非但不能"趁热打铁",有时还需要"适当冷却".而有些班主任在学生出了问题之后,往往会大动干戈,立即就将学生找来大加训斥.其实,这种做法很不恰当,不仅不能收到预期的效果,有时还会适得其反,徒增学生的逆反心理,弄僵师生关系.我们不妨采取适当冷却的方式,冷一冷后再与学生去谈,给学生留一点自我反省和改正的空间,毕竟学生还是很有自尊心和自知之明的,要相信他们是能够改正和完善的.如果他们在这段时间里有所改观,我们就可以及时鼓励;如果仍然没有进步,再与他们去谈,虽是亡羊补牢,但也为时不晚.
　　3、雪中送炭.学生是社会的一员,他们在学校和家庭生活中,总会遇到这样或那样的问题,这是在所难免的.青少年处在个性的发展和完善阶段,学习上的压力、成长的烦恼、同学之间的磨擦、与父母之间的代沟,往往造成他们在情感上出现迷惘困惑而亟待别人帮助.这时如稍有不慎,外界就会给他们造成致命的伤害.如果我们班主任能够及时发现,并给以必要的帮助,和他们进行交心、沟通,对学生而言,则无疑是"雪中送炭".在这种情况下进行的谈话,能使学生感觉到班主任的关爱和温暖,使他们的心和班主任贴得更近,谈话的效果也就会十分明显.
　　班主任对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点、引导、开导等,使师生之间关系融洽、自由、和睦,而且要对学生严格要求,严加管教,使师生之间有一定的距离.唯有做到宽严适度,严爱统一,方能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯.常言道:"严师出高徒""教不严,师之惰""爱必严,严是爱".爱与严是辩证统一的.
　　人们常把教师比喻为园丁,把学生比喻为一棵棵正在成长的小树.小树苗想长成参天大树,需要园丁不停地为其浇灌、施肥、剪枝和除虫.
　　假如我们把表扬当作施肥、浇水,那么批评就是剪枝、除虫.
　　要想让你的批评成为点石成金的魔戒,要想让学生们因你而从执迷不悟中豁然开朗,那么,你的批评中必须蕴含着爱、蕴含着真正的人文关怀!