浅析中西方教育思维模式下课堂教学方法的差异
于苗     郭慧馨
（北京联合大学商务学院北京100025）
摘要  近年来，我国教育改革中不断引入西方高校的办学理念，其中有关课堂教学法的研究一直走在教学改革的前端。然而，西式的课堂教学方式并不完全适合中国学生，本研究旨在探索中西方思维模式下课堂教学方法的实践与应用规律，分析针对不同的知识点、不同的授课对象应采取的课堂教学方法。
关键词  中西方教育思维  课堂教学方法 
中图分类号：G649 文献标识码：A
近年来，随着教育全球化程度日益加深，培养国际化、个性化和创新性的专业人才已成为国内外高等学校共同的人才培养目标。在中西方教育理念不断融汇化合的大背景下，我国高校不断引入西方高等学校的办学理念，给整个教育教学过程带来了巨大的变革。作为教育教学的最根本手段，课堂教学如何为培养符合时代发展的高素质专业人才服务？如何把中西方教学方法中最先进的部分融合起来，运用到课堂教学当中，使学生的学、思、练、用一体化？是目前高等学校教育教学中的普遍问题。中外学者曾从哲学、历史、文化、心理学、行为学等多个角度，详细研究和阐述过中西方在教育思维模式上存在的差异，但针对中西方课堂教学法的相关研究并不多见。本研究将根据高等教育的教学特点，探索在中西方教育思维模式下课堂教学方法的差异，探索针对不同的知识点、不同的授课对象应采取的教学方法，发现高校课堂教学方法的实践与应用规律。
1 中西方教育思维的差异
首先，中西方教育思想中，对知识获取方式的界定不同。中国古代有著名的教育家孔子、墨子、孟子，在古希腊同样有苏格拉底、柏拉图、亚里士多德三大哲学家，他们的教育思想对中西方文化的演变影响甚远。孔子提出了“因材施教”的教育主张，他尊重学生“材”的多样性，针对学生的特点实施不同的教育方案。而苏格拉底认为人的一切知识均从疑难中产生，教师的作用是“助产”，通过不断地引导和诘问，用剥茧抽丝的方法使学生逐渐发现自己的错误，从而建立正确的知识观念。可以看出，两者虽然都是启发式教学的倡导者，但孔子对学生获得知识的方式没有进行简单的判定，而苏格拉底提出的“产婆术”是以人的知识原本有之为前提，强调从学生熟悉的具体事物和现象开始，通过反讽、暗示、归谬、助产等方法，使学生自己找到正确答案和发现新知识。①
其次，中国教育求“稳”，而西方教育求“变”。季羡林教授认为，东西方思维模式的不同在于东方文化体系的思维模式是综合（comprehensive），而西方文化则是分析（analytical）。东方人思维缜密做事谨慎，西方人个性张扬直截了当，反映到教育思维模式上就表现为东方教育重“和谐、统一、稳定”，而西方文化重“竞争、创新、变化”。中国人都有较强的群体文化心理，很注重“别人怎么看”，这种从众倾向的思维模式导致了在教学过程中，很少有学生主动表明观点，很少有学生敢反驳老师，很少有人敢质疑权威。与中国文化求“稳”截然不同，西方的个体文化鼓励独特、推崇个性、倡导变革，在东方人眼中的个性张扬、桀骜不驯、特立独行，在西方人看来是标新立异、弃旧图新、富有创新和冒险精神，这种喜变、求变、善变的思维方式带给西方教育勇于创新、力求变革的思想，在西方的教学中，学生有极大的自主性和选择权，学生思路开阔敢想敢做，在学术上更有不迷信权威的精神。
2 中西方课堂教学方法的差异
首先，中西方课堂教学中知识的讲授顺序不同。顾泠沅教授曾用一个学游泳的例子来说明中西方教育的差异，西方：先把学游泳者全部扔入泳池中，他们相信总有一部分人会浮出水面，当然也有部分会淹死，然后捞上来进行动作教学。中国：在学游泳前将动作要领说清楚，然后将学习者扔入泳池，绝大部分人不会淹死，然后继续进行巩固。从学游泳例子中可以看出中西方课堂教学最大的不同是理论与实践的先后之别，中式的课堂教学当中，虽然学生的探究性学习能力差一些，但学生所学内容都已经总结成纲，这要比探究性学习更节省时间、效率更高，特别是一些令学生百思不得其解问题，往往是老师简单的讲授就能让学生豁然开朗，因此中式课堂教学的最大好处就是低错误率。反之，在西式的课堂教学中，虽然学生的讨论过程会耗费很多时间，导致教学进度缓慢，但这能够培养学生自主发现问题、解决问题的能力，一但学生发现了学习之道，突破了解决问题的瓶颈，就能在把握学习规律和方法上日渐精进。这两种课堂教学模式都有其精妙之处，但这样的教育模式是在固有的文化思维模式和教育思想及背景下产生的，别人的方法固然优秀，如若生搬硬套拿来就用必然会造成自身的不适应，因此中西方教育者不断地寻求两者之间的融合，以提高教学效果。
另外，中西方课堂教学中信息的传递方向不同。我国高校在多年的教学实践中，引进了很多西方先进的教学法，如案例式、探究式、情境模拟式教学法等，虽然取得了一定的教学效果，但在实践中缺乏对这些教学法的应用进行系统地分类和归纳。为了便于分析，本研究按照中西教育思维的不同，将__这些教学方法进行分类，即中式课堂教学法和西式课堂教学法，中式课堂教学法更侧重于讲授式、解说式、示范式教学，其知识信息是从教师向学生单方向传递的，教授顺序是先理论归纳后实践练习；西式课堂教学方法更偏重于讨论式、探究式、提问式、情境式教学法，其知识信息是在教师与学生之间、学生与学生之间双向传递的，教授顺序是先实践练习后理论归纳。
3 根据知识点和授课对象的特点合理运用教学法
在教学活动过程中，知识点是传递教学信息的基本单元，包括理论、原理、概念、定义、范例和结论等，一门课程中的某一章、某一节中的定义、定理，都可以作为一个知识点，一门课程的学习可以看做是对一系列知识点的学习过程。②知识点可以分为单位知识点和复合知识点，单位知识点是指在一定知识支持下不能再分割的框架结构的知识点；复合知识点是指由两个或两个以上的知识点组成的知识点。在复合知识点中，知识点与知识点之间还存在着不同的逻辑关系：层次关系（父子关系、兄弟关系）、前驱关系（前驱知识点后继知识点）、关联关系（主知识点、关联知识点）等。③
在教学实践中发现，越是单位知识点越适合用中式的课堂教学法。这是因为对于单位知识点的学习，不管学生的认知能力高低，中式的授课方法都能使学生更容易理解、学习思路更条理。这是由于单位知识点都是一些原知识点，如一些定义、概念，在没有更多专业基础知识之前，学生往往很难自己对其进行正确定义，特别是对于认知能力较低的学生，需要教师更多的讲解和说明，因此中式教学法尤为适合此类学生。对一些特别抽象的专业性较强的知识点，则需要教师通过讲授加之一些举例说明后，再对知识点的涵义进行较为全面的归纳，必要时还可以辅助一些案例分析和讨论形式对该知识点进行强化，以加深学生的理解和记忆。为了提高学生的探究学习能力，在讲授单位知识点时，针对认知能力较强的学生，可以使用逐步提示的手段，引导他们对知识点的学习和领悟，在此类教学情境下，显然先理论后实践的中式课堂教学方法，更能使学生“概念明确”、“容易理解”和“思路清晰”。
而对于复合知识点的讲授，侧更适合用西式的课堂教学法。这是由于各知识点之间存在着一定的逻辑关系，无论学生的学习能力高与低，对当前知识点的学习完全可以通过教师的提问、引导或给出的典型案例建立联想和认知路径，自己找到答案。教学中发现，认知能力越高的学生越喜欢更为开放的授课方式，他们更喜欢在自由思考和成功激励中获取知识，特别是在学习一些复合知识点时，表现出了强烈的发散性思维和探究能力。而认知能力较低的学生，通常更喜欢老师先对知识点做简单的介绍，在此基础上再接受一些有关该知识点的提问或针对该知识点进行小组讨论，这样他们对知识点的探索会有更明确的方向，理解也会更全面。因此，对于复合知识点的教授，采用先实践后理论的西式课堂教学法，学生的学习兴趣更高、学习效果更好。