初中生物是一门以探索生命规律为主要内容的自然学科，生物实验课是其重要内容。生物实验课教学是一个通过学生亲自动手操作，将已有生物知识进行采集、加工，形成结论并加以验证的过程，其目的是让学生在实践过程中，提高知识运用能力，具备科学素养和科学精神。生物实验课的教学形式直接影响着实验效果，大部分学生对目前生物实验课教学形式并不满意，他们中很多人普遍认为形式单一、亲自动手操作机会较少是为生物实验课教学的弊端，这种弊端使学生失去了通过生物实验提高自己动手能力、探究能力和创新能力的机会，也使生物实验课本身的积极作用没有得到充分发挥。在新课程标准下，应如何组织形式多样的实验教学，充分体现“以学生为本”的教学理念，为学生提供更多参与实践的空间和时间。笔者在多年的教学实践中，对生物实验课教学形式进行了大胆创新与尝试，现谈谈经验与做法。 
　　一、“探究法”教学形式的应用 
　　探究法，是注重学生的参与和体验的一种实验课教学形式。对于一些实验内容、实验程序、实验材料较为简单的生物实验，可以运用探究法教学形式，主要是利用学生对新鲜事物的好奇心理，通过问题引导，让学生主动参与到获取知识的过程，以此来激发探索未知的兴趣、培养他们的探究能力和创新能力。探究法教学形式的过程一般是设置问题情景、组织实验观察、进行讨论分析、形成最终结论[1]。如在教学“观察种子的形式与结构”一课中，可以提前准备不同的种子，如菜豆种子、玉米种子等，让学生通过对比实验加深印象。新课导入可以先让学生观察教师提供的种子，让学生正确说出几个种子的名字，然后设置问题：到底是什么力量可以使一粒小小的种子长成植株呢？学生们带着问题进入实验，再引导学生们对种子外形进行比较和观察，得出结论：菜豆种子相比玉米种子外皮更容易剥离，且菜豆种子外观有明显的斑记。进而引导学生通过解剖观察种子的内部结构，在动手操作和认真观察的过程中，培养实践能力和观察能力，同时让学生对照示意图对种子结构的各个部分进行观察，加深印象。然后让学生们分别在不同种子的剖面滴上碘液，观察颜色变化，并进行讨论交流，为什么会有不同现象产生？通过操作学生们都发现玉米种子剖面会有一部分明显变成了蓝色，这时，让同学们将碘液滴在馒头上看看颜色变化是否和玉米种子剖面的颜色相同，通过这种现象，思考一下，说明了什么问题？颜色发生变化的是种子的哪部分结构？最后通过讨论交流后，学生们找到了两颗种子的共同点与不同点，并得到结论：玉米种子淀粉含量比菜豆种子含量丰富。 
　　二、“同步法”教学形式的应用 
　　同步法，是提倡教师与学生进行共同合作，由教师引导与学生同步展开实验，这种方法比较适合于一些理论性较强，学生独立完成具有一定的难度，需要教师对实验步骤、实验方法、操作规范等进行讲解与引导完成的实验。同步法的实验教学形式可以加强师生之间的互动，对构建新型师生关系有着积极的促进作用，在教师的帮助和引导下与学生共同完成实验，可以增加师生之间的交流，建立相互信任的情感，促进实验教学任务顺利完成。如在教给学生显微镜的使用与认识时，可以先通过教师知识讲解和示范操作的交替或同步进行，让学生对“对光”有一个初步认识和掌握，然后让学生进行实际操作，同时提醒学生有关注重事项，传授正确的操作方法。在进行制作临时装片实验时，还可以将关键步骤制作成课件，让同学了解每一步的真实涵义，教师可以一边操作一边让学生进行同步模仿，帮助学生将教师的讲解指导与自己的实践操作进行实际结合，实现知识从感性到理性的跨越与升华。 
　　三、“验证法”教学形式的应用 
　　验证法是为了加深学生对实验过程的记忆和理解，是对生物基础知识进行强化和巩固的一种实验课教学形式。验证法是引导学生将探究性学习引入更深一个层次的教学形式，也是帮助学生多角度、全方位进行分析和实践的一种有效手段。如在进行种子萌发中吸收氧气的实验时，实验结论出现了不同：一种是无论是种子处于萌发还是未萌发的状态，蜡烛都在燃烧，另一种是蜡烛在种子萌发时熄灭，未萌发时燃烧。在无法判断哪个结论正确时，可以组织学生再次做实验进行重新验证，并最终共同得出正确结论。验证法有利于培养学生对结论敢于质疑、善于解疑的科学精神，并在反复验证的过程中，加深印象，深化理解，对知识有一个更加全面、系统的认识。 
　　总之，在生物实验课教学中，有很多个性化、多元化教学形式等着我们去研究与创新[2]，然而，无论采用哪一种形式进行实验课教学，都要本着“因材施教”、“因人而异”的原则进行优化与选择，要让每一种形式都能起到为教学内容服务、为教学目标服务、为学生全面发展服务的作用。