生物课堂应该是个充满生命活力的大课堂，学生在教师的指导下，自主学习，探究学习，主动与同学、老师进行交流。新课程改革确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的课堂教学三维目标。三维目标是《课程标准》为描述学生学习行为变化及其结果所提出的基本要求，也是新课程基本理念的重要体现之一。那么，我们在生物课堂教学中如何落实三维目标呢？如何实现三维目标的整合呢？下面我根据自己对新课程的理解与认识，谈谈看法。 
　　1.在生物课堂教学中三维目标的落实 
　　1.1知识与技能 
　　知识与能力目标：主要包括人类生存不可或缺的生物基础知识和基本能力，还包括收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终生学习的愿望和能力。 
　　新课程标准要求改变传统的教师灌输式的教学模式。一些教育者否定传统教学方法，而学校中也确实存在一些高分低能的学生，但并不是说知识与技能不重要。三维目标把知识与技能放在第一，并不是教育专家们随机排列的，而是因为它是三维目标的核心。知识与技能好比大树的根，过程与方法好比大树的茎，情感态度与价值观好比大树的叶，没有根很好地吸收水分和营养，哪来枝繁叶茂，绿树成林？ 
　　一堂精彩的生物课应该有适合的情境贯穿课堂教学的始终。好的情境创设，首先必须紧密联系生活实际。现在的初中生正处于青春期，他们的独立性和好奇心很强，在生活中遇到的各种各样的问题也越来越多，这些问题也会在他们的脑海中产生许多问号。所以在创设问题情境时，首先应尽可能地贴近学生实际生活，这样有利于学生自己联系实际，产生疑问，激发学生的求知欲。例如在教学《绿色植物与生物圈中的水循环》时，课一开始教师用两张对比图片给学生展示了夏天警察在烈日下指挥交通，汗流浃背的情形，与此同时一些老人却在树荫下乘凉，由此提出：为什么大树底下好乘凉？大树为人们遮阴，久而久之会不会被灼伤或晒死？当然不会，由此引出绿色植物的蒸腾作用，然后通过开展蒸腾作用的实验，引导学生分析问题、讨论问题、解决问题，实现由感性认识到理性认识的升华。 
　　其次，应注意情境的趣味性。趣味性的问题情境，可以让学生由“要我学”变成“我要学”，把学生引入一种积极要求参与的状态。趣味性的问题情境还可以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力和创新精神。例如在讲膝跳反射的实验时，先给学生看一段视频《求诊历险记》：医生给病人看关节的时候敲了下膝盖，结果病人把医生踢倒了，病人觉得很委屈，因为不是他想踢医生的，学生看了都哈哈大笑。由此大大地提高了学生学习膝跳反射的兴趣。 
　　最后，由于学生生活经历和学习基础不同，因此对问题的认识和理解不同，所创设的情境问题要有一定的层次性。例如在讲《绿色植物与生物圈中的水循环》时，直接提问：春季植树时，移栽的树苗常要剪去一些树枝，这是为什么？很多同学不能一下回答。教师可采用分层次提问，先问：植物体所需的水分是由什么器官从哪里收集来的？接着问：植物体内的水分又是如何散发到体外去的？再问：如果散发的水分多于吸收的水分，那么会如何？最后问：移栽的树苗要剪去一些树枝，这是为什么？通过分层次提问，大部分同学都能轻松地解决问题。 
　　总之，好的情境创设能提高学生收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力，能很好地促进新课程改革中知识和能力目标的实现。 
　　1.2过程与方法 
　　过程与方法目标：过程与方法指基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方法（发现式学习、交往式学习、小组式学习等）。在生物课堂中，教师要改变传统的教学方式，由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”。 
　　一方面要强调学生的自主探索，这是学生主动学习的表现。不是教师直接讲授新知识，而是学生自主探索，包括提出问题，作出假设，制订计划，实施实验，得出结论。但在实际教学中往往遇到这样的问题，在“探究学习”环节，有时学生探究的时间过长，理解记忆知识的时间就少了；而一到实验室上课，学生就非常激动兴奋，实验室里闹哄哄的，真正动手探究的学生很少，多数学生不知所措，浪费了时间。这样探究学习就流于形式，导致老师学生费时费力，难见成效，且花费过多的时间模拟科学家的实验过程，而没有充足的时间理解和掌握知识。所以教师要很好地把握学生探究学习的时间，使学生在掌握知识的同时获取有效的学习方法，且能力得到培养。学生在探究学习的过程中获得成功的体验，能提高学习兴趣，形成良好的学习态度和价值观。 
　　另一方面，每节课教师要留一定的时间和空间给学生独立思考，提供学生自主学习的机会，要让学生通过自主学习养成自我研究、自我反思、自我评价、自我反馈的学习习惯。 
　　最后，在生物课堂教学中要注重学生的合作学习。例如探究烟草浸出液对金鱼呼吸的影响，如果让一个同学单独完成，则非常困难。所以我采用合作学习的方法，让三四个同学一组合作完成，最后每组选一个代表发言汇报探究结果。合作学习能增强学生的团队意识、集体荣誉感，让学生学会学习、学会做人、学会创新，从而增强课堂教学效果。 
　　总之，不同的章节应采用不同的教学方法、教学手段，适合学生的才是最好的。 
　　1.3情感态度与价值观 
　　情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、愿望，更重要的是乐观的生活观、求实的科学观、宽容的人生观。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一结合；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一结合，从而使学生树立对真善美的价值追求，以及人与自然和谐发展的理念。 
　　当前一些教师尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识，却忽视了情感态度与价值观在教学中的渗透和体现。我在平时的教学中，尽可能地渗透情感态度与价值观的教育，使学生通过两年的初中生物学习，形成良好的情感态度和科学的价值观。例如在讲《人的生殖》时，我让一名男生肚子前绑了袋三十斤的米在班中走了几圈，这个男生感觉非常累，这好比孕妇怀孕末期的状态。通过这个简单的例子，学生深刻地体会到生命的来之不易，母体孕育子女的艰辛，子女要尊重母亲，孝顺父母。例如在讲《生态系统的自我调节》时，我给学生看了三条腿的青蛙，学生在好奇的同时为青蛙感到伤心，这是什么原因造成的呢？又如何预防呢？再和学生谈到酸雨、臭氧层空洞等事例，让学生发自内心地感悟到我们要热爱大自然，爱护生物，增强环境保护的意识。 
　　2.在生物课堂教学中三维目标的整合 
　　知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三者的关系决定了教师在课堂教学过程中既要看到“知识与能力”的核心地位，又要重视“过程与方法”的重要性；既要关注学生学习的过程，又要重视学习的结果；既要注重学生基础知识的积累和基本技能的养成，又要注重学生情感态度与价值观的形成。唯有如此，三维目标才能真正在实际教学中得到落实与体现。 
　　在生物课堂教学中，教师要很好地把握知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三者之间的关系很难，但一定要不断摸索、尝试、探究。我相信，如果广大生物教师能真正地把关注的焦点放在提高学生的生物素养、人文素养，以及学生的全面发展上，就一定能形成独具特色的教学风格，不断提高教学水平。