语文新课标指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。“对话理念”已经逐渐深入到语文教学之中，它倡导教学中民主交流和共同发展，注重教学开放性和有效发展。

对话式习作评价，要求教师带着与学生进行心灵对话的理念去潜心阅读学生的习作，通过与学生习作的交流而达到与学生的间接对话，深入学生无穷无尽的心灵空间。同时，要求教师在学生习作中所作的评语也是对话式的。对话式的评语是具体真实的，蕴含教师丰富情感的，启迪学生习作灵性的活性语言，它能使师生间的心灵对话得到长久、高效地延续。学生从中明白习作的优劣，有针对性地反思和改进，达到习作能力的自我提升。

因此，在小学习作评价中，教师要大力营造对话的良好氛围，稳固搭建对话的坚实平台，巧妙调控对话的正确方向，从而保证对话省时有效，切实提高小学生的习作水平。

一、营造对话氛围
　　处在儿童时代的小学生的心灵深处总是希望别人对自己加以赏识。小学生在习作中说出自己的心里话，教师作为“第一读者”，应当在习作评价中大力营造对话的良好氛围，与学生进行心灵的互动，情感的交流，激发学生的习作散发出真情的魅力。

1、让评语充满幽默感，给学生无限的教益
　　幽默是教师最主要的，也是第一位助手。风趣、诙谐、睿智的习作评语，对学生来说，具有非凡的吸引力。充满灵性的小学生喜欢接受充满幽默感的语言背后蕴涵的教益，喜欢在爽朗的笑声中领悟哲理。相对于文字而说，小学生更喜欢形象直观的图画。因此，教师可经常采用图文结合式的评语。在学生习作的精彩处、进步处、独到处，画上一只翘起的大拇指、一张可爱的笑脸、一朵鲜艳的小花……学生欣赏到这样的幽默评语，简直是爱不释手，评语的功效自然是事半功倍。

2、让评语披上情趣的外衣，给学生强烈的共鸣
　　小学生习作的真谛是富有童年的纯真和情趣。教师在阅读习作时，如果总站在成年人的角度看待小学生的为人处事，以成年人的言辞评论小学生的思想情感，那么小学生的习作将成为成年人思想的“翻版文”。因此教师首先应具有一颗儿童的心灵，利用儿童化的语言，促膝谈心式的口吻，为学生抒写情趣评语，以使学生在心灵深处产生共鸣。

3、让评语增强激励的动力，给学生上进的信心
　　白居易说：“感人心者，莫先乎情”。习作是学生辛勤汗水的结晶，教师要善于用“易品”的慧眼去挖掘习作中的亮点，哪怕是一段精彩的描写，一个传神的词语，甚至一个运用准确的标点，均要用激励性的评语激起他们上进的信心。激励性的评语，让学生觉得习作的主人就是自己，从而积极、主动地投入到写作中，并树立为开创精彩的人生之旅而习作的信念。

二、搭建对话平台
　　习作评价中的对话，是教师和学生基于本身的生活积累、知识经验与对习作的理解而进行的民主交流的过程，我们不仅仅把对话看作一种手段，更应该为对话搭建坚实的平台，一个可以尽情发散学生思维的平台，一个可以尽情释放学生能量的平台，一个可以尽情演绎学生精彩人生的平台。这样才能培育学生的人文精神，构筑学生的心灵乐园、奠定学生的人生基石。

1、让教师阅读后的感受成为对话的基础平台
　　如果学生感到，教师的评语是倾心拜读自己的习作后写下的最真切的感受，评语这座“桥梁”就成为师生心灵互动交流的光明大道。学生需要我们的宽容与鼓励。”这种心灵沟通式的评语，与其说是在教学生习作，不如说是在教学生做人的道理，构筑着他们的心灵乐园。

2、让学生写作后的感受成为对话的延伸平台
　　教师可引导学生在看了评语之后，写下自己自己的真实感受。要写好“写作后的感受”，学生就会倾心钻研习作，细心琢磨教师的评语，潜心寻找习作中的优劣。
　　有学生这样写“写作后的感受”：“《包饺子》这篇文章，我井井有条地把过程描写清楚了，美中不足的是对于‘传神’动词的运用和细腻的心理活动描写还欠火候。我想，经过我的倾心修改，这篇习作肯定会更形象生动。”

三、调控对话方向
　　评价和导向是习作评语的功效。精彩的评语，对于培养学生习作兴趣，激发习作欲望，激活求异思维，具有举足轻重的作用。

1、巧妙指正，发人深省
　　教师对于学生习作的缺点，巧妙批评指正，以商量、建议的口吻，引导学生思考修改。曾经见过这样的习作评语：“这与其说是在写作文，不如说是在开‘造错别字’的工厂！”学生拿着习作，手足无措，错别字自然也久久没有改正。其实对学生习作中的错别字，教师可采取这样的做法：先用符号标出错别字，再馈赠评语——“请把画上符号的字恢复他本来的‘容颜’。只要细心，大部分字你是会写正确的；个别字借助工具书，你也能改正的；如果还有困难，大家都愿意助你一臂之力！我期待着你习作中的错别字日益减少。加油啊！”这样的巧妙指正，肯定会使学生订正好错别字，并在以后的习作中，乐于借助工具书或请教别人，逐渐消灭错别字。可见习作的评价，如果换一个角度，换一种说法，换一种方式，学生感受和反应就会大不一样，习作教学效果也大相径庭。

2、启迪思维，发展延伸
　　教师对学生习作中出现偏离写作要求或语言文字运用不够妥当的地方，要进行巧妙点拨，引导学生在发现问题、解决问题的过程中提高习作水平。如学生在《一件难忘的事》一文中并没有紧扣“难忘”这个题眼，只是“平铺直叙”式地记叙了：我主动帮妈妈看瓜摊，因麻痹大意，不但被一个贪婪的家伙白吃了几个好瓜，而且还被他忽悠走了零钱（换来五十元假钞），后悔不已。我作了如此批语：“老师也为你愤愤不平，你的好心却被人利用了。老师也想帮你抓到这个“元凶”，可找遍全文，我却找不到有关他的长相、大致年龄、说话口音、当时场景描写（怎样落入圈套）等有效特征，让我这个‘侦探迷’也英雄无用武之地啊！”这段评语，没出现“没紧扣题目”“重点欠突出”来指出学生习作的缺点，而是通过富有启发性的语言，促使学生深思。学生看了这样评语后，自然会马上对习作进行修改，重点选取几个特写镜头，进行描写。

在小学习作评价中创造性运用对话理念，使评价走出教师单一的权威评判，走向师生民主平等的对话，有效体现了习作的人文性。将学生带入情感充沛、思维敏捷的习作天地，使习作洋溢着人性的光辉和文字的圣洁，这样必然会促进学生习作的主动性和创造性。小学生的习作一定会色彩斑斓、灵性涌动，水平会得到有效提高，这正是我们追寻已久的习作教学的春天！