口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生素质的重要组成部分。《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。如何培养小学生的口语交际能力，让他们说得流畅，说得精彩，我认为可以从以下几个方面入手： 
　　一、引导学生学会倾听 
　　倾听是指一个人能够集中注意，认真安静地听他人讲述。倾听，是一个人能力的反应、素质的体现、品质的外露。倾听，是口语交际的第一步，倾听别人讲话是尊重他人，礼貌的一种表现。缺少倾听的口语交际不能算是真正的口语交际。学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种能力，必须努力培养。因此，口语交际教学要教会学生善做“倾听者”，在别人说话时，安静、耐心、专注、谦虚，不随意打断别人的话语，明确说话者表达的意思，并及时作出应对。这样听清楚了听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。 
　　二、创设情境，激发口语交际的兴趣 
　　新课标在口语训练上提出这样的要求“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”这是口语交际训练的重要途径，因此，我们进行口语交际教学时要精心创设符合生活实际的交际情境，学生口语交际的主动性就会激发出来，学习的动力就会增加，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“口语交际情境”中去，学生才会想说、乐说、有话说，最终达到口语交际能力的提高。 
　　1.联系生活实际创设交际情境。教师可以根据交际内容，创设生动活泼有趣的实际情景，展示内容，丰富学生的想象力，激发学生的交流欲望，点拨口语交际方法，让学生有身临其境的感觉，才能激发学生口语交际的兴趣。如我在教五年级上册口语交际《父母的爱》，上课开始，我面带微笑，亲切地向孩子们自我介绍：“我是一个老师，也是一个爸爸。我非常疼爱我的儿子，他不在我身边，我很想念他，我们经常通电话、QQ，他虽然远在天边，但我感觉他近在咫尺。我想天下每个父母都是爱自己的孩子的，但表现爱的方式不尽相同。你们能说说你们的爸爸妈妈是怎样关爱你们的吗？”老师这样导入，一下就激发了学生口语交际的兴趣，并建立了交际话题——父爱、母爱。这时，孩子们小脸上洋溢着幸福的笑，举起小手抢着发言。有的说：“我妈妈每天早上都会骑车送我到学校，嘱咐我听老师的话，然后到工业园上班。”有的说：“我爸爸到广东打工，他很久才回来一次，可是他经常给我打电话，每次回来都给我买好东西，我很想念他。”……我趁机引导学生，要想让这样的爱长住我们的家，我们该怎么做呢？同学们深思了一会儿后，争先恐后地扬起小手抢着发言。有的说：“爸爸工作回来，我都会倒一杯茶给爸爸喝。”有的说：“我会帮妈妈做家务。”有的说：“我会做好饭菜等爸爸妈妈下班回来。”有的说：“我们要孝敬爷爷奶奶，让爸爸妈妈放心工作。”……然后我让孩子们分小组扮演角色，如何孝敬爸爸妈妈，爷爷奶奶。再推荐小组上台表演。这时课堂气氛热烈，孩子们都争先恐后发言，与此同时，教师还要善于掌控教学秩序，灵活应变，以确保学生的口语交际顺利进行。 
　　2.利用图片、音像等创设交际情境。利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。或者教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。如我在上五年级下册口语交际《感动》，上课开始，我说：“生活中每天都会有一些事感动着我们，一片落叶、一滴雨水、一个举动都会有它感动的理由，只要我们用心去感受。有这样一则公益广告就特别让人感动，我们一起来看看。”接着就播放中央电视公益广告——表现幼小的孩子给自己的妈妈端水洗脚的视频。然后鼓励学生用概括的语言完整地说一说这则公益广告主要讲了些什么？最令你感动的是什么地方？孩子们的情趣一下就调动了起来，纷纷举手滔滔不绝地说起来。 
　　3.开展活动创设交际情境。活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。如“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？同学们的反应怎样？这样孩子们的兴趣就上来了，口语交际也就水到渠成。 
　　三、用好教材，上好口语交际课 
　　口语交际是听与说双方互动的过程。口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，而课堂教学又是口语交际训练的最佳途径。当前各年级语文教材中编排的口语交际训练内容，话题鲜活，形式多样，便于对学生进行系统训练。例如，低年级的《春天在哪里》、《买文具》；中年级的《以诚待人》、《编童话》；高年级的《劝说》、《小小推销员》等。在教学中，我们要坚持以各单元的口语交际内容为指导，并根据各年级阶段学生的实际，精心设计，采取灵活多样的教学方法进行训练。此外，还要给学生充分的时间进行多层次、多形式的交际互动，引导学生在互相说话、辩论、评析中提高交际能力。 
　　如教学人教版三年级下册语文园地八口语交际《神话、传说故事会》时，我是这样设计的：先让学生说说自己喜欢的故事，然后再叫学生扮演故事中的人物进行口语交际。如不少学生喜欢电视经常播放的电视剧《西游记》，尤其喜欢《西游记》中的《孙悟空三打白骨精》，我就让学生分别扮演孙悟空、唐僧、沙僧、猪八戒和妖精，表演他们遇到妖精后每个人是怎样说的，又是怎样做的这一情景进行口语交际。这样，同学们兴趣盎然，课堂气氛异常活跃，孩子情绪高昂，主动进入交际角色，自然愉快地交际，也为下面的习作做好铺垫。所以，只要我们认真抓好口语交际课堂教学，认真挖掘，精心设计，就能达到培养和提高学生口语交际能力的目的。 
　　总之，口语交际无所不在，无时不在。在教学中，只要我们有心、留心、用心，多关注学生，多鼓励学生，多想办法，才能让孩子们想说、乐说、有话说，最终达到口语交际能力的提高。