论文摘要：启发式教学法是教学中常用的一种教学法，启发式教学法实施的关键环节之一是问题设计，好的问题设计可以激发学生学习的兴趣，可以促进教学的双边活动，收到事半功倍的效果。

关键词：语文教学问题设计方法类型
　　作者简介：
　　刘雪梅，女（1966.2.1-），籍贯：四川资阳，工作单位：宜宾职业技术学院，职称：副教授，职务：系主任，学位：文学学士，研究方向：汉语言文学、职业教育。
　　鲜跃勇，男（1964.12.15-），籍贯：四川巴中，工作单位：宜宾职业技术学院
　　职称：副教授，职务：系主任，学位：文学学士，研究方向：汉语言文学、职业教育。
　　[中图分类号]：G633.3 [文献标识码]：A
　　[文章编号]：1002-213（2013）-10--01

启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展的教学法。启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。

一、问题设计的基本要求
　　1.问题设计要新颖，这样才能带动学生自觉地去思考。
　　比如《孔乙己》一文中有一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”对于这句话，学生很可能一掠而过，不去领会其内在深意。对此可以提问学生：孔乙己到底死了没有？根据何在？“大约”和“的确”是否矛盾？学生经过琢磨，讨论，就能进一步明白造成孔乙己悲剧的社会根源，加深对课文的理解。
　　2.问题设计力求发散学生的思维，不要局限于一个方面，启发学生穷根究底，培养创新意识。
　　《大堰河，我的保姆》中的一个问题是这样提的：灵魂有颜色吗？众所周知，灵魂不是物质范畴的词，不是实实在在的东西怎么能问它有没有颜色呢，这就要求学生从深层次去理解“颜色”，展开联想，发散学生的思维。
　　3.问题设计要让学生形成互问氛围，让学生多提问培养学生的创新意识，不要拘泥于课本。《孔雀东南飞》中有一个问题是这样的“刘兰芝既温柔贤慧，又聪明漂亮，为什么还会被婆婆遣归？”老师先不要回答让学生自己研究，以“刘兰芝被弃之谜”为讨论题目，课堂上学生的讨论异常热烈，得出了种种不同结论：有学生认为刘兰芝不能生育而被遣归，理由是“不孝有三，无后为大”、兰芝结婚三年没有生育孩子，焦母不见香火，能容忍只开花而不结果的兰芝吗？有学生认为是性压抑（焦母早年丧夫）和更年期综合症双管作用于焦母，产生了一种强烈的忌妒心，非遣归兰芝不可。有的学生认为是恋子情结造成的，焦母独自一人把仲卿兄妹俩拉扯大，所有感情都寄托在子女身上，但自从兰芝到焦家后，因夫妻俩的恩爱感情而疏远了母子感情，焦母越想越不是滋味，到了不遣归兰芝不痛快的地步。还有学生坚持课本上的看法。
　　问题设计要有研究性，从课文中某些看似矛盾处提问，不仅能使学生对课文能容烂熟于心，而且还可以让学生去探讨故事是不是可以有多个结局。
　　5.创设探究新知情境。好奇是青年学生的天性，教师在问题设计中要多提出含有未知因素的问题，利用学生的好奇心激起他们的探究新知的欲望，促使他们保持活跃的思维。《我的伯父鲁迅先生》一课中“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”一句时，如果只理解其字面意思，就显然没有达到教学要求。那么，鲁迅先生的这句话到底是什么意思呢？这句话的真正含义正是学生的未知因素。教师可通过这样的问题：这里的“黑洞洞”真的指夜晚吗？这里的“碰壁”是真的指撞到墙壁上吗？创设情境，使学生产生探究新知的欲望。

二、问题设计的方法
　　课堂提问是一门学问，也是一种艺术，在语文教学中有着极其重要的作用。优化课堂提问，应该注意避免课堂问题设计的误区，遵循课堂问题设计的原则，掌握课堂问题设计的技巧。
　　常见的误区有问题过于简单、问题空乏、问题雷同、问题不分主次轻重，教学实践证明：课堂问题设计不科学，向学生提问不得法，不仅耗费时间，毫无教学效果.这样的课堂提问除了蹉跎岁月、误人子弟外，毫无意义。
　　课堂提问的方法很多，归纳起来，主要有：
　　1.类比分析法
　　例如：《最后一片叶子》中，学生能理解为什么贝尔门看上去是这么一个古怪的老头儿：外表丑陋、事业无成、生活窘迫，脾气暴躁又酗酒等等。然而却不能理解，就因为贝尔门用生命画出了一幅杰作，“善良真诚、不求回报”才是他的主导性格。事实上他之所以酗酒是他内心苦闷的表现，他之所以瞧不起别人的温情正是他敏感的表现，不希望被人同情。于是可以设计问题：有过激行为的人是不是都一定是精神失常或者说是精神病患者呢？有哪些原因可能导致过激行为呢？
　　2.情境体验法
　　学生对作品的理解、对作者感情的体会要在学生能够融入作品的基础上才可能达到的，也就是说当学生与作者产生共鸣时，那么学生才能获得比较准确的认知和理解，才能获得美的享受。
　　3.假设反推法
　　例如《祝福》一文中，提到封建制度、封建礼教、封建思想，学生并不一定能够完全理解，只是很熟悉罢了。提到祥林嫂之死，尽管学生也明白是她确实活不下去了，但由于他们所生活的环境和所受的教育，要让她们知道是因为社会的根源，封建礼教、封建思想对每一个人的毒害，祥林嫂才被逼着一步步走向死亡，是需要技巧的。设计问题：一、祥林嫂第一个丈夫死了以后，她能不能不改嫁？二、祥林嫂第二个丈夫和儿子死了以后，又有一家很好的人家她能不能再改嫁？三、她能不能不去捐门槛？四、如果告诉她世上没有鬼神，她可不可能不会那么快就死了？五、古代女子的地位知多少？学生总会无意识地拿现在的女子与古代女子、或祥林嫂去作对比，慢慢就发现了二者之间真正的质的区别，那么也就明白了在当时那个社会很多人的可怜、可悲，无可奈何等等，最根本的原因是社会根源。

结语：
　　爱因斯坦提出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”李政道也说：“最重要的是要提出问题，否则将做不了第一流的工作。”比较好的问题设计可以使得学生通过问题解决活动更主动、更深入地理解分析当前的问题，通过积极的分析促进学生再产生新的理解、新的假设，使他们的学习活动真正融入自己的认知世界中。

参考文献：
　　1、刘晓伟.优化语文教学的提问策略.教学短论.2009
　　2、何鹏.语文课堂问题设计之浅见.《教育理论研究》2009年第3期
　　3、朱宏林，严奕.掌握提问艺术优化阅读教学.教学研究，上海教育2000年第5期
　　4、朱绍禹，傅永安，刘淼.语文课程与教学论中国社会科学出版社2007