摘 要：校企共育是高职院校培养服务区域经济高技能人才的有效途径。在四川职业技术学院实施校企合作的基础上，笔者本着共谋发展的基本原则，在此提出了校企共育合作中的主要因素：目的、态度和合作项目，并抽选了不同企业的技术、生产现场和中层管理人员进行问卷调查，通过SPSS 19.0软件统计分析，找出了企业相关人员对校企共育各因素的认识规律，并提出了校企合作的相应对策。

关键词：校企共育 影响因素 对策 分析
　　课 题：省级示范建设项目：2011“四川职业技术学院省级示范院校建设项目”。

一、问题的提出
　　2011年笔者学院被立项为省级示范院校建设单位，汽车制造与装配技术专业为示范建设的重点专业，并提出了“以岗位能力为主导，理实融合，校企共育”的工学交替人才培养模式。该模式是以校企深度合作为基础，以学校、企业环境为平台，在资源共享、平等互利的基础上，实现“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的良性育人机制，从而促进人才培养质量的提高。目前校企合作还存在诸多问题，要实现新的人才培养模式，关键问题是：校企之间能否深度合作，校企共育平台能否真正搭建。为此，项目组在已有的校企合作的基础上，对不同性别、职称、岗位人员，进行了校企共育的目的、态度、合作内容认识情况的调查研究，以便为校企共育的实现提供对策。

二、校企共育调研设计
　　1.调研对象选择
　　根据调研统计的对象与要求，课题组在充分研究新模式下校企共育建设要求的前提下，在学院与遂宁及成渝经济圈合作的企业中，抽取了13家企业，分别在技术、生产现场及中层管理人员中随机确定了150人为问卷调查对象。其中：男性138人，女性12人；高工36人，工程师99人，经济师15人；从事管理43人，从事技术107人。
　　2.调研问卷与问题设计
　　此次调研的问题是企业相关人员对校企共育实现的影响因素的认识，采用的调查方式为问卷调查。在已有校企合作的基础上，结合校企关心“合作”的兴趣点以及校企共育的目标要求，提出了校企共育目的、态度、合作内容等重要因素，设计了结构化封闭式校企共育问卷，如表1所示。
　　3.问卷发放与回收
　　分组到13个企业，在同一时间段按抽取的人员发放问卷150份，实际收回有效问卷150份，回收率为100%。

三、调研数据统计分析
　　通过对回收的有效问卷进行统计、编制编码表，然后用SPSS 19.0统计分析软件对其进行卡方检验分析，检验水平α确定为0.010，以判别不同性别、不同职称、不同岗位人员在校企共育问题认识上是否有差异，以便在校企合作中，采取相应的促进策略。
　　1.校企共育目的性分析
　　校企共育目的性调查统计及统计分析数据如表2所示。统计分析结果为：性别不同，在企业发展需要问题上是认同的（χ2=0.004，P=0.948>α）；在公益性问题上无差异（χ2=0.024，P=0.876>α），但主要持否定态度；在提高社会声誉方面有显著差异（χ2=7.204，P=0.007<α），男性认为能提高企业社会声誉的人数居多，女性则反之。职称不同，在企业发展需要问题上认识相同（χ2=0.300，P=0.861>α）；在公益性问题认识上有显著差异（χ2=17.157，P=0.000<α），高工与经济师多数人认为校企共育具有公益性，工程师多数持否定态度；在提高社会声誉方面认识基本相同（χ2=3.145，P=0.207>α），多数认为能提高企业社会声誉。岗位不同，在企业发展需要问题上认识相同（χ2=0.003，P=0.953>α）；在公益性问题上无差异（χ2=1.885，P=0.170>α），但持否定态度的人数超过半数；在提高社会声誉方面无差异（χ2=2.118，P=0.146>α），多数人持肯定态度。
　　2.校企共育态度分析
　　校企共育态度性调查及统计分析数据如表3所示，统计分析结果为：性别不同，在校企共育态度问题认识上有显著差异（χ2=9.995，P=0.007<α），均较积极，男性明显高于女性；职称不同，在态度问题上无差异（χ2=8.991，P=0.061>α），有一半以上人员态度积极；岗位不同，在态度问题上无差异（χ2=5.151，P=0.076>α），均较积极。
　　3.校企共育合作项目分析
　　根据统计分析原理，校企共育合作项目及统计分析数据如表4所示。统计分析结果为：性别不同，在校企共育环境建设上，绝大多数人认为应该合作（χ2=0.019，P=0.890>α）；职称不同，在校企共育环境建设上是认同的（χ2=0.972，P=0.615>α）；岗位不同，在校企共育环境建设上认识相同（χ2=0.344，P=0.558>α），均赞同合作。性别不同，在教学改革合作上认识无差异（χ2=1.785，P=0.181>α），多数支持合作教改；职称不同，在教学改革合作上有显著差异（χ2=13.9，P=0.001<α），高工和经济师多数人支持，而工程师多数持否定态度；岗位不同，在教学改革合作上有显著差异（χ2=9.896，P=0.002<α），管理岗位支持率高，而技术岗位多数不支持。性别不同，在教材建设合作认识上无差异（χ2=4.797，P=0.290>α），均支持合作教材建设；职称不同，在教材建设合作上认识无差异（χ2=4.777，P=0.092>α），均持支持态度；岗位不同，在教材建设合作上是认同的（χ2=0.155，P=0.694>α），多数人持支持态度。性别不同，在教师企业锻炼上认识有显著差异（χ2=7.204，P=0.007<α），男性多数持支持态度，而女性多数持反对态度；职称不同，在教师企业锻炼上有显著差异（χ2=12.195，P=0.002<α），均持支持态度，高工支持比率最高；岗位不同，在教师企业锻炼上是认同的（χ2=1.141，P=0.285>α），超过半数的人支持。性别不同，在联合企业产品研发认识上有显著差异（χ2=9.211，P=0.002<α），男性多数持支持态度，而女性多数持反对态度；职称不同，在联合企业产品研发认识上有显著差异（χ2=11.888，P=0.003<α），工程师、高工多数支持，经济师持否定态度；岗位不同，在联合企业产品研发上有显著差异（χ2=39.164，P=0.000<α），技术岗位多数人支持，而管理岗位多数人反对。性别不同，在联合企业技术改造上具有显著差异（χ2=7.865，P=0.005<α），男性支持比率明显高于女性；职称不同，在联合企业技术改造上是认同的（χ2=0.683，P=0.711>α），均持支持态度；岗位不同，在联合企业技术改造上有显著差异（χ2=39.159，P=0.000<α），技术岗位绝大多数支持，管理岗位多数不支持。性别不同，在参与企业员工培训上是认同的（χ2=0.369，P=0.543>α），均持支持态度；职称不同，在参与企业员工培训上认识相同（χ2=8.042，P=0.018>α），多数支持；岗位不同，在参与企业员工培训上是认同的（χ2=1.139，P=0.286>α），绝大多数支持。性别不同，在合作教学实施问题上是认同的（χ2=0.729，P=0.393）；职称不同，在合作教学实施问题上认识相同（χ2=2.837，P=0.242>α）；岗位不同，在合作教学实施问题上是认同的（χ2=0.753，P=0.385），多数人均认为难度大。性别不同，在建立长效合作机制上是认同的（χ2=0.286，P=0.605），多数持支持态度；职称不同，在建立长效合作机制上是认同的（χ2=8.554，P=0.014>α），均持肯定态度；岗位不同，在建立长效合作机制上有显著差异（χ2=8.466，P=0.004<α），管理岗位绝大多数人支持，而技术岗位为多数人支持。

四、校企共育实现的对策
　　1.在校企共育目的上的对策
　　根据统计分析，在校企共育目的性的三种取向中，校企共育是企业发展需要已在企业各类人员中达成了共识；多数认为校企共育不是公益性，但高工与经济师认为不是公益性的比例低于工程师；校企共育能提高企业社会声誉方面，多数是认同的，但男性的认同度最高，多数女性不认同。为此，学校在与企业进行“校企共育”深度合作的取向上，一定要有利于企业发展，有利于提高企业在业界的影响力，至少在合作初期不能把公益性作为校企共育的目的。同时可根据洽谈对象的性别、职称对合作目的性问题的取向差异，确定合作目的的具体取向。
　　2.在校企共育合作态度上的对策
　　根据统计分析，在校企共育合作态度上的三种取向中，态度积极是普遍性的，尤以男性、高工和工程师态度积极的比例最高，在进行校企共育教育教学改革时，应大胆以共育合作为由深入企业调研，遴选合适的企业洽谈校企共育合作事宜。
　　3.在校企共育合作项目上的对策
　　根据统计分析，在校企合作的9个项目中，校企共育环境建设多数是赞同的；在合作教学改革方面，高工、经济师及管理岗位多数赞同，工程师和技术岗位则多数持否定态度；在合作教材开发上，均持支持态度，高工特别支持；在教师企业锻炼方面，支持者占多数，高工特别赞同，女性持否定比例最高；在联合产品研发方面，男性、工程师、高工、技术岗位非常支持，而女性、经济师和管理人员多持否定态度；在联合企业技术改造方面，男性、技术岗位特别支持合作，而女性与管理岗位多数不支持；在员工培训合作上，各类人员均支持；在合作教学方面普遍认为难度大；在建立长效机制方面认同度较高，尤其是管理人员特别希望。因此在选择校企共育合作的项目时，应遵循逐渐深入合作的原则，合作初期，首先选择认同度高的：校企共育环境建设、合作员工培训、建立长效机制等项目，随着校企合作的深入与校企共育合作目的逐渐实现，再开展合作教学、合作技术改造、合作产品研发等项目。在洽谈这些项目时，应根据洽谈对象的性别、职称和岗位对各项目的认识程度的不同，把认同度高的项目作为洽谈的重点，回避认同度低的项目，从而促进校企共育合作的实现。

参考文献：
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