【摘 要】英语作为一种语言教学，比其他学科更重视师生在言语方面的互动。课堂提问一直以来都被看做是英语课堂教学中最常使用的互动策略之一。但是教师该“问什么”“怎样问”“何时问”以及问题的针对性，问题的难易程度都会影响到课堂教学效果，所以如何有效的应用课堂提问就显得特别重要。笔者以高职院校公共英语教学为研究背景，分析目前高职英语课堂教学中的提问特点，提出相应的对策和建议来完善高职英语教师提问策略。

【关键词】高职英语教学 课堂提问 提问策略

一、引言
　　随着改革开放的不断深入和经济的全球化发展，高职英语教学已经越来越不适应不断变化的社会需求了。虽然影响和制约高职英语教学质量的因素有很多，但是课堂提问是其中的一个最重要因素。作为教学过程中一个必不可少的重要环节，刺激学生言语反应的一个重要手段，课堂提问在教学和学生的语言习得过程中起着至关重要的作用。它不仅是师生进行互动的主要形式之一，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此，多年来课堂提问一直是语言教学和二语习得界所关注的一个焦点。国外许多学者从不同角度及不同侧面考察了课堂提问，如Long和Sato（1983）、Rowe（1986）、Richards和Lockhart（2000）等，他们提出了一系列颇有深度和见地的观点，但这些从西方语言教学环境中得出的结论是否完全适用于中国的高职英语教学也有待于检验。另外，国内在这一领域的研究起步较晚，直到90年代末才有研究者对大学英语教师的课堂提问进行实证性研究，如周星和周云（2002）、胡青球（2004）等。国内这些研究主要关注的是问题类型、提问策略、反馈形式和提问后的等待时间等，极少结合学生对课堂提问的期望以及师生对课堂提问的看法和态度来进行探讨。同时，以往的研究还很少涉及近几年才刚刚发展起来的高职院校。因此本文笔者拟从课堂提问在高职英语教学中的实际应用情况来分析探讨提高高职英语教学效果的提问策略。

二、高职英语课堂提问调查对比分析
　　笔者采用课堂观察，师生问卷调查和教师访谈等方法，用时两个月，对四川工商职业技术学院的4位英语教师和他们所教的12级180位非英语专业班级学生进行课堂提问调查， 揭示在高职英语课堂中以学生为主的课堂提问的特点，相关调查数据（ 见表1、表2、表3 和表4） 及分析如下。
　　表1的数据展示的是四位教师分别在90分钟的课堂教学中的提问类型，其结果表明，教师的课堂提问虽在数量上存在一定差异，但却具有一个惊人的相似点，即展示型问题大大超过参阅型问题，占课堂提问比例的大多数。其中展示型问题是指提问者已经知道问题的答案，提问的主要目的是进行语言练习，而参阅型问题是指提问者并不知道问题的答案，提问的主要目的是获得来自不同学生的主观信息。课后对学生的问卷调查及访谈表明，65%的学生更喜欢参阅型问题，他们认为参阅型问题能扩展思维，提高语言交际能力，而展示型问题太死板单调。笔者认为教师在讲解课文之后可以先提一些展示型问题来检测学生是否理解并掌握课文内容，然后用参阅型问题把课堂交流引入真实的语言交际中，让学生结合自己的实际，把所学的知识用于交流和表达自己，从而拓展思维，提高语言的运用能力。
　　表2的数据表明，自我解释是四位教师都最常用的提问策略，其次为分解策略，而提示策略则使用最少。自我解释策略是指教师在提问学生之后，尽最大可能将问题描述清晰，以消除学生回答问题的困难。有效的自我解释策略能够吸引学生的注意力，但无效的自我解释只会浪费课堂时间，达不到任何教学效果。笔者认为，当学生不能给出或者给出不完整或错误答案时，教师应该适时使用提示策略，帮助学生一步一步开发自己的语言潜能，发展思维。追问策略是指当学生的回答不充分，缺乏深度时，教师为了让学生提供更多与问题答案相关的信息而采用的一种提问策略。教师通过提出一系列相关问题帮助学生一步一步得出答案。追问策略和提示策略一样，对激发学生思考，培养学生的语言思维能力发挥重要的作用。当学生不能回答问题时，教师立刻转移对象，叫其他人回答或者放弃这个问题，则不利于学生认知的发展和自信心的建立。总之，教师应该有效的使用提问策略，增加课堂提问频率以提高学生的课堂参与度。
　　表3的数据表明，教师在学生回答问题后通常以积极反馈为主，大多采用表扬和鼓励的形式。在课后对教师的访谈中，四位教师都表示积极的反馈能够增加学生的自信心，使他们多参与课堂活动。经过对学生的调查显示，多数学生对教师的反馈感到不知可否，他们希望教师在答问后能具体地指出他们答问中的优缺点，并且希望在自己回答不太顺利的情况下给予耐心的引导和鼓励，而不是笼统地表扬或者请别的同学重新回答。积极反馈有好的影响，可以使学生知道自己正确地完成了任务，从老师的表扬中学生还可以得到一种自豪感和成就感，从而激发其学习的兴趣与增强其学习的动力。另外笔者在听课中发现有个别老师对答错的学生态度不好，这种作法极度地伤害学生的积极性，且会恶化师生之间的关系。
　　表4 的数据表明，4 位教师的平均等待时间都比较长。Rowe（ 1974） 发现，教师如果把提问等待的时间延长到3- 5 秒，学生对问题回答的长度增加；学生能恰当回答问题的比例提高；学生不能回答的机会减少；学生在回答时增加了自己理性的思索与推测；学生与学生之间对信息的比较有所增加；学生推理性的语句增加；学生能更多地提出自己的疑问；学生在课堂里能参与进行口头交际的机会与时间也有所增加。因此表4说明，四位教师在教学过程中能考虑到学生的主体性，给学生充分的思考时间，有利于学生的语言发展。同时，笔者在课堂上也注意到，个别教师在看到被叫学生回答不出时，为了保持课堂教学的流畅，在学生口头沉默而思想最活跃的时候，迫不及待地叫另一位学生回答或者干脆自己回答，从而打断学生的思路。由此而来的结果是强制输入，剥夺了学生抓住要点以及找出答案的机会。

三、结论和建议
大学英语教学中的课堂提问，是学生参与进行语言实践以发展其语言交际能力的机会；是教师实施创新教育的具体体现。因此在进行课堂提问的过程中，要切实注意几个方面的内容：一是问题设置的难度要合理。合适的课堂提问，往往能够有效地激发学生学习的兴趣，把学生带入一个学习的乐园，使学生能够积极的思考，通过积极地寻找答案并进行作答，使他们体味到其中的乐趣，从而有效的培养学生独立思考，独立学习分析的能力。二是问题的答案要灵活。对于英语教学中的各类问题，在进行解答的过程中，尽量避免设置单一的答案，这样不利于学生思维的发展，让学生能够在质疑、探究和发现的过程中获得知识和体验。三是要选好提问对象。在提问对象的选择上要做到点与面相结合，不能够只照顾举手的同学，而忽略了相对安静的同学。四是掌握好提问回答的时间。教学在提完问题之后，不要立即就让学生回答，要给学生一定的时间进行思考。这样，在一定程度上能够有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度，这样可以使学生在回答问题的过程中领悟到学习的乐趣，带动学习的积极性。总而言之，课堂提问应根据不同的教学的任务，不同的条件与环境，不同学生的实际情况和教师的自身专长来进行。运用好课堂提问的技巧和策略，优化英语课堂教学，对于学生的成长与发展具有非常关键的作用与意义。

【参考文献】
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