新课程标准要求学生自主探索和研究，倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化，以培养学生科学精神、创新精神和实践能力为价值取向的新型课程得到普遍认同。语文综合性学习正是在这样的背景下应运而生的一类新课型。本文要论述的就是实施小学语文综合性学习的有效策略。

一、确保学生主体地位
　　综合性学习应在师生平等对话的过程中进行。它不仅要求教师积极主动地参与设计和指导，更注重学生的兴趣需要和积极主动地参与，鼓励学生选择适合自己的学习方式。它又是一种学习方式，是语文课程内使用的一种学习方式。在实施语文课程的过程中，采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决学习和社会生活中的一些问题，从而激发学生学习语文的兴趣，发展语文能力，提高学生语文素养。

二、积极开发课程资源
　　语文综合性学习是在新时期教育改革中出现的新事物，顺应潮流，与当代社会发展相适应，现在不只是一种教育理念，更重要的是已成为一种教育实践。2001年国家教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》首次把“综合性学习”纳入语文课程结构体系之中，同“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”相并列，构成语文课程内容的有机组成部分，意在“加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。另外，课标还在阶段目标、实施建议等部分反复强调要在实践中学习语文、跨学科学习语文，重视课程资源开发等，都表达了倡导综合性学习的思想。语文综合性学习为语文学科教学注入了新的血液，成为语文教学改革的崭新亮点，为每一位语文教师提供了更广阔的再创造的空间。综合性学习要求增加学生语文实践的机会，在生活实际中学习语文、运用语文、通过实践活动，沟通学生同社会生活、大自然的联系，培养学生的语文实践能力、独立自主能力和创新精神。我们应该认识到，语文综合性学习是一种具有独立形态的课程，是语文课程内容的有机组成部分，与阅读教学、写作教学、口语交际教学一样，是语文课程实施的具体活动样式之一。当然这里所指的独立形态的课程，不是指新辟一门综合性课程，而更多的是指在教材中找到适合的综合性学习的呈现方式，使其成为教材序列的有机组成部分，同时又具有一定的开放性。

三、适度开放教学目标
　　综合性学习的统整性，不仅包括学生发展的统整性、和谐性，而且包括不同学习内容和学习方法的相互交叉、渗透和整合。“语文综合性学习”的主要内容来源于三个方面：一是提倡跨领域学习，与其他课程相结合；二是充分利用学校、家庭、社区等教资源，增加学生语文实践的机会；三是沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间。综合性学习无论是内容、时间、空间、组织形形式、指导方式都具有开放性的特点，它不受40分钟时间和狭窄空间的束缚，而是根据主题内容弹性地安排学习时间、空间。从时间分配上看，可根据单元内容，也可根据课时内容进行安排，可长，可短；从空间组织来看，不限于课堂，可扩展到课外和校外。

四、辨证处理师生关系
　　当然语文综合性学习的有效实施并不是仅靠语文教师就可以实现的，它更需要一个良好的外部环境作为保障：需要教育行政部门改革对学校的评价机制，更需要我们的小学教育管理者能够顺应社会形势切实转变观念，大胆进行小学的教育改革，彻底变革传统落后的粗放型应试教育模式，建立能够适应时代发展要求的集约型素质教育模式。只有这样，语文综合性学习才有可能在小学得到真正、有效的实施。

五、灵活运用多种手段
　　综合性学习过程中，首先指导学生依据专题，选择自己感兴趣的研究角度，分组制定各自的研究方案。其次，学生根据各自的特长，自愿结合，分成摄影小组、绘画小组、摄像小组、讲述小组、演唱小组、舞蹈小组等并制定出研究方案，进行调查研究。然后根据既定的方案，或进行实地考察，或到图书馆查阅，或上网搜索资料。

六、建立科学评价机制
　　从而帮助广大语文教师澄清认识，少走歪路，摸索出一套适合自己又行之有效的教学策略，使广大学生在综合性学习的舞台上感受到语文学习的乐趣与益处。使学生们在乐学中知识有收获，能力有提高，成为受社会欢迎的高素质人才，最终达到学习语文的最根本目标。一节课上完了，其中，总有一些亮点让我们久久不能忘怀，也总有一些不足让我们遗憾。这就要求我们老师和学生要及时归纳总结，对于做得好的要继续保持；针对不足，找出原因及弥补的方法，力争下次活动会开展的更成功。所以除了教师的评价之外，更多让学生开展自我评价和相互评价。

【参考文献】
　　[1]徐爱平. 语文综合性学习系统教学研究之我见.
　　[2]唐闻生. 语文综合性学习的实施规律.