［摘 要］为顺应世界高等教育日益综合化和国内教师教育多元化的发展趋势，师范大学在向综合性大学迈进时，探索一条凸显自身特色且适应时代发展需要的教师教育创新之路，是当前师范大学办学改革的当务之急。只有在准确定位人才培养目标的基础上强化“师范”特色，通过完善大学制度、提高教师的教学能力和改善大学考试与评价方法等，才能切实有效地提高办学质量。 
　　［关键词］“师范”特色 办学质量 改革 
　　［中图分类号］ Ｇ６５０ ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2013）02-0011-02 
　　为顺应世界高等教育日益综合化和国内教师教育多元化的发展趋势，师范大学在向综合性大学迈进时，如何凸显自身特色，在大学之林中立于不败之地，探索一条适应时代发展需要的教师教育创新之路，是当前师范大学办学改革的当务之急。这种改革能否取得成功，首先取决于师范大学人才培养目标的正确定位。 
　　一、人才培养目标的定位 
　　师范大学应该培养什么样的人才？这是个需要我们重新反思的问题。就目前情形来看，师范大学与普通高等院校在办学目标、学科建设、人才培养模式等方面一般无二，缺乏针对性，尤其是“师范性”没有得到应有的凸显。师范大学素来担负着为我国基础教育培养优秀教师的重任，但相对于压力很大、积极求变的基础教育来说，师范大学却显得非常被动，与基础教育、社会需求基本脱节。有的师范类毕业生在职业思想、教学能力等方面还不如非师范类毕业生，无法满足现代社会对教师的要求。 
　　对于师范大学而言，人才培养目标直接决定了学校办学与发展方向。现行师范大学人才培养目标的定位是：“立足为基础教育服务，在培养大批中小学教师的同时，为高等院校和科学研究机构培养和输送部分高级人才”。[1]由此可见，师范大学之所以为师范大学，就是要强化“师范”特色，不能为了追求“综合”而顾此失彼，种了别人的田，荒了自己的地。 
　　二、“师范”特色的凸显策略 
　　（一）健全教育学科管理机制 
　　新时代背景下的师范大学兼有学科教育和职业教育两方面的特点，需要正确认识师范大学在办学上的“综合”与“师范”特色并非矛盾的关系，重视教育学科在师范大学的重要地位，建立科学规范的教育学科体制，一级学科、二级学科、三级学科应该清楚明了，既科学有序，又能相互配合地开展工作。要改变以往谁都可以上教育类课程，谁都可以带教育类研究生，谁都可以指导教育见习、实习等实践活动的非专业状况，因为一个没有专业门槛的学科是无价值和发展可言的。毫无疑问，一所缺失教育规范的大学也就失去了其存在的价值与功能。 
　　（二）完善教育类课程体系 
　　需要对课程门类进行重新调整和设计，这种调整不是简单的课程门数加减或合并，而是相互优化组合，科学、客观地设置课程，以使师范生形成合理、有序的知识结构，符合新的人才培养需求。如果将四年本科教学过程分为两个阶段的话，第一阶段（前两年）课程设置建议为：综合基础课程教学与专业教学阶段，主要以公共类和通识类课程学习为主，达到培养学生道德修养、基本素质和拓宽专业基础的目的；第二阶段（后两年）课程设置建议为：专业教育理论教学与教育实践教学阶段，以从事本学科教育教学所需的教育基本理论知识与教学技能为主，如学科教育类课程、教育见习、教育实习、教学研究能力和学校管理能力训练等，强化教师职业素质，目的是让师范生掌握教育教学的基本规律与方法，学会应用现代化教育手段，把所学的专业理论知识和技能转化为可操作和运用的教学与研究能力。 
　　（三）重视教师专业素质教育 
　　要适应新的人才培养要求，需要改变以往重知识轻能力的旧观念，去除片面强调知识的系统性、纯理论性的课程门类和知识内容，加强教师教育与基础教育的衔接，注重师范生文化素质与教师专业素质教育。建议强化基础教育所需的基础课程和基本功训练，采取有效措施使阅读与写作、书法、演讲、教师口语、教学设计、教学技能训练等课程真正落到实处；增设文化素质课程以及能反映最新前沿成果的专题和讲座，将教师的科学研究成果及时地引入本科教学之中，由高水平的学术促进高水平的教学，让师范生在宽广的知识空间中去建构富于个性的、最优化的知识体系和学术素质。 
　　三、提高办学质量建议 
　　（一）完善大学制度，拯救沦落的大学精神 
　　教育部颁发的《中国教育中长期发展规划》、《全面提高高等教育质量的若干意见》、《教师教育课程标准》等红头文件彰显的是国家对高等教育改革与发展不遗余力的决心，而与现实大学中的“衙门”、“学店”等种种表现相去甚远。在大学这个本应是一方净土、精神家园、引领社会发展“火车头” 的地方，如果也成了权力和金钱的附庸，也就无尊严和权威可言了。用易中天的话来说：“现在的大学就是养鸡场，天天数你生了几个蛋，没完没了让你填表，然后问你为什么没生一个创新型的蛋。”[2]生不出怎么办？一些人就只能去偷别人下的蛋或者买通数蛋的人。以行政化的方式分配学术资源必然导致一个教授在一个行政教辅面前小心翼翼、低头哈腰；一个年轻的学者因为送礼送钱而战战兢兢、人格分裂。在我看来，“以人为本、思想自由、学术至上、民主治校”的理想大学首要的就是让教授、学者活得有尊严。 
　　（二）提高中青年教师的教学能力 
　　大学教师的教学能力与水平是高校保证教学质量、培养高素质创新人才的关键。提高办学质量的核心在于教师，“因为教师是直接发生在课堂上或所有变革中的关键活动者”。[3]然而当前大学教师教学能力堪忧，大多数教师虽有较高的学历和丰富的专业知识，但由于未受过系统的教师专业技能训练，教学方法严重滞后，在中小学单一教育模式局面已成为历史的今天，大学里却依然在搞教师的“一言堂”，这种现象不仅逆于时代发展，也不宜于人才培养。所以，师范大学教师首先应成为学生效仿的典范，积极采取对话的课堂教学形式，把注重知识传授改变为注重思维培养、创造性培养，以及综合素质的培养，给学生以自我完善的时空。正如美国课程专家威廉·派纳所说：“要成为真正的教师，我们必须考察、表达、留意并且不断澄清我们自己的声音。学生在学习中发出的声音必须得到完全和最好意义上批判性的阐明、讨论和尊重。”[4] 
　　（三）改善大学考试与评价方法 
　　大学课堂应该是开放的，学生在不影响主修课程学习的前提下，可以旁听任何自己感兴趣的课程。也就是允许学生跨系、跨校选修课程，并承认其学分。可以让高年级学生根据他们的专业所长，分到各个教研室进行活动，教师对他们进行专业定向指导，直至毕业论文的完成。课程考试应该逐步减少单纯的知识性识记，而增加对学生运用知识和创新思维能力的综合考查，并探索适合学生个性的柔性测试方法。学生的素质评估应该渗透到整个学习过程中去，注重在教学过程中育人，塑造学生的敬业精神、辩证思维、开拓意识等，使学生在一个自我肯定与评价的非对抗性的环境下，能从容接受多侧面的心理、能力和现实适应性的评估。 
　　总之，关注基础、服务地方，凸显“师范”特色、提高质量，应该成为师范大学办学的指向。只有立足于素质教育和对师资培养规格多样化的要求，才能彰显地方师范大学存在的价值，不辱时代所赋予的教师教育使命。 
　　［ 参 考 文 献 ］ 
　　［１］ 阳利平.基础教育改革背景下高等教师教育观念的更新与重构［J］.湖南师范大学社会科学学报，2006，（2）. 
　　［２］ 庞岚.“开房收钱”距理想大学有多远［N］.中国民航报，2012-5-9. 
　　［３］ ［美］威廉F·派纳，威廉M·雷诺兹著，钟启泉、张华译.理解课程［M］.北京：教育科学出版社，2003. 
　　［４］ Snyder，J.，Bolin，F.，& Zumwalt，K.（1992）.Curriculum imple？鄄mentation.In P.Jackson （Ed.），Handbook of research on curriculum（402-435）.New York：Macmillan. 
　　［5］ 胡乐宁.浅谈高校教改形势下对教师能力的培养［J］.大学教育，2012，（2）：48.