为督促学生尽快地养成好的实验室工作习惯,刚开始时还要采取必要的考核手段,将学生的执行情况计入学生的实验成绩中.这样,良好实验习惯的养成,不但保证了学生化学实验课的正常进行,而且也有利于以后其他科目实验课的顺利开展.
　　严格要求学生掌握基本实验技能
　　无机化学实验中经常涉及如移液管、滴定管、试管等仪器的使用以及试剂的取用等看似简单的基本操作,但其规范准确操作并不是件容易的事.为此,在学生实验开始前,教师不但要认真讲解并演示实验仪器的规范操作,而且还应演示出学生常犯的不规范操作[2].通过比较教学,使学生加深对规范操作的印象和理解.如学生在做酸碱滴定实验时,移液管的使用、滴定管和锥形瓶之间的相对位置以及实验人员的站姿、眼睛观察的对象和手腕的动作等都容易出现一些不规范的操作,不但影响实验结果的准确度,而且还会对学生的身体造成危害.为此,老师要用较多的时间强调、讲解、演示实验.即便如此,等到学生自己做实验时,他们又会不自觉地出现这样或者那样的不规范操作.因此,实验过程中教师还要时刻关注学生的实验进程,不断在实验室中走动,巡视学生实验情况,发现问题并及时给予指导纠正,在与学生近距离的交流中,促进学生对基本实验技能的牢固掌握[3].
　　增强学生对基本理论的理解和应用
　　大学生作为实验教学的主体,在实验过程中应是积极、主动的创造者,而不应是消极、被动的参与者[4].为激发学生的主观能动性,教师要求学生在实验前认真预习,对实验学习的要求不能仅仅停留在阅读教材,了解实验目的、内容、原理、方法、步骤等基本知识层面,并且还要求学生运用有关的科学理论知识,通过计算和比较的方法来预测实验中每一步骤可能出现的现象或结果,并写出预习报告.例如,在氧化还原反应实验中,要预测草酸和高锰酸钾之间能否发生反应.学生通过两种物质所对应电对的标准电极电势可以算出它们之间发生氧化还原反应的趋势非常大,标准平衡常数可达到近10338.于是,很多同学想当然地预测到实验会快速发生,甚至认为会发生爆炸.但实际情况又是如何呢?结果发现,反应时若不加热,就无法观察到溶液中高锰酸根紫红颜色的褪去.通过预测和实际实验结果的强烈对比,加深了学生对反应平衡常数和速率常数两个概念的理解,加深了同学们对反应温度这一动力学因素对实验结果影响的理解.所以,通过认真书写预习报告,一方面能强化同学们对理论的理解和掌握,另一方面在实验中验证了的预测结果,又可增加同学们学习化学和做化学实验的兴趣,在潜移默化中加深同学们对理论和实践的关系的理解.因此,预习实验是学生自觉应用科学知识和科学方法解决科学问题的初步尝试,也是学生科研素质形成的基础.
　　重视培养学生独立实验能力
　　精心指导无机化学实验是本科生独立进行实验的开始,在实验中着力培养学生做实验的能力,显得尤为必要.由于无机化学实验现象丰富多样,所以同学们必须对反应中的现象进行仔细的观察和判断,才能对实验现象有比较精准的理解和记录.因为大一学生化学理论知识和实验经验的欠缺,他们常常会对实验现象产生误解.以沉淀反应产物的形态为例,化合物沉淀形式可以是多种多样,可以是现象比较明显的颗粒粒度比较大的晶体沉淀,如白色的硫酸钡沉淀;也可以现象较不明显,沉降速度缓慢的无定形絮状沉淀,如棕褐色的二氧化锰沉淀;还可以是现象不易判断的胶体状沉淀,如半透明的氢氧化铝沉淀.所以,对这些实验现象的观察和认识,学生就必须在老师的精心指导下完成.鼓励发现化学实验具有偶然性,实验操作中的一些细微差别可能就会产生不同的实验现象[5].
　　化学中的很多发现就是来自于这些差别.正是认识到这一客观事实,教师要求学生认真做好每一步实验,对学生在实验中发现的一些和书本或预测不一样的实验现象,不但不能消极地给予批评,反而还要积极地加以引导鼓励.比如实验中有一现象,将氯水加入到盛有碘离子水溶液和四氯化碳的试管中,有些同学滴加的速度比较缓慢并且观察较为仔细,就会发现随着氯水的滴入,试管中上层水溶液刚开始变黄,之后很快变成棕黑色并有些浑浊的现象,后经过振荡,下层四氯化碳层变成紫红色.观察到这些与书本不同的现象时,一些同学们就不理解水层中发生的化学变化.老师就要因势利导利用这个机会给学生认真讲解,从碘单质生成,讲到碘单质的溶解性,又讲到实验室中碘水的配制等知识.
　　同时,老师还要不失时机地鼓励学生的发现,肯定学生认真的实验态度.这样,学生不但加深了对书本理论知识的理解和掌握,而且也会在老师的鼓励中感受到用心观察实验现象所带来的收获和喜悦.尊重事实化学的魅力在于实验结果的多样性.由于化学实验中的化学试剂的生产厂家不同,批号不同以及试剂加入的快慢、多少、顺序都有可能会出现与书本或者别的同学不一样的实验现象.在此情况下,作为老师一定要教育同学们树立实事求是的实验态度.首先要告知学生,老师对实验报告的批改不会按照所谓的标准答案千篇一律,消除同学们因为自己的实验记录和报告与别的同学存在差异而影响实验成绩的后顾之忧[6].
　　其次强调实验记录和报告必须忠实于实验现象,只要对观察到的现象解释合理、正确,同样可以得到高的实验分数.另外,还告知同学们,如果哪位同学在实验中发现了别人都没发现的新现象并给以科学的解释,实验成绩还可以更高.在这样高度"民主"政策的激励下,同学们做实验的积极性更为高涨,思维也更为活跃.如在做硫化物溶解的实验时,同学们发现在白色的硫化锌沉淀中加入1mol?L-1的稀盐酸时,沉淀溶解完后透明的溶液很快变得略微混浊,很多同学们觉得水溶液应该是透明的,于是就问老师如何描述和解释这种现象,实验记录中描写溶液是澄清的还是混浊的?这时老师要告诉学生,实验过程中有了这样的实验结果,就要按照实验的真实情况记录下来.后来,通过一系列的比较实验,最终找出的原因是实验室这批购买的盐酸中含有氧化剂,导致实验中产生的硫化氢很快被氧化成硫单质并在溶液中逐渐沉淀出来.通过这样的实验教学,学生可以在比较中学到更多的知识,思路也得到扩展,对事物客观规律的掌握更为精准.我们有理由相信,学生实事求是的科研态度的树立肯定会为他们以后的创新性的科研发现奠定基础.培养创新长期以来,大学与中学的实验教学存在着某些相似之处,都存在着以验证性为主,学生按方抓药,实验结果只是机械记忆、机械操作,使学生养成不思考的习惯,这在一定程度上抑制了学生的学习兴趣,不利于学生创新意识和创新能力的培养,不利于大学生的知识、能力、素质三者的和谐发展[7].
　　为此,作为教师可以在实验中有意识地培养学生创新精神.一方面可以引导他们在书本实验的基础上进行一些有意义的尝试,使同学们更好更深层次地掌握和理解物质之间转化规律;另一方面也可以让同学们自己或小组为单位设计一些实验.如在铬锰铁实验中,让同学们自己设计两种方案来鉴定二价锰离子.很多学生就积极、主动地根据氧化还原反应中氧化剂和还原剂所对应电对的电极电势来初步选择几种实验室常用的氧化剂,如铋酸钠、氧化铅、过二硫酸铵等,然后再利用加热、催化剂动力学条件来验证上述样品的可行性.实验过程中,同学们充分发挥了主观能动性,充分发掘了自身潜力,进一步学习理论知识的积极性调动了起来,进行化学实验的兴趣也激发了出来.几年来,教师通过在无机化学实验教学中大胆尝试,在具体的实验教学中使学生树立起科研的自信心,发挥出来了学习的主观能动性.同学们已经逐步显现出独立开展实验、分析解决问题的能力,他们的科研素质已初步形成.这样,无论对学生的后续课程的学习,还是进一步读研深造,或走入工作岗位都会大有裨益,对他们以后的科研生活影响深远.