1926年12月，陶行知先生这样论述，教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子;事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，比方种田这件事要在田里做，就要在田里学，也就要在田里教［4］。“教学做”一体化的实质是将教室与实验实训场所融为一体，在实践中教理论，在运用中学技术，提高学生的职业能力及素质［3］。该模式注重学生操作技能和解决实际问题能力的培养，将以普通教室为中心转变为以一体化实验实训室为中心，将理论教学与实践操作紧密结合起来，使专业理论知识与实践技能的学习有效地融为一体，让学生感受边学、边做的气氛，在模块教学中学习技能、获得能力。
 

“教学做”一体化教学模式
 

     在“化学化工应用软件”教学中的应用笔者依据“教学做”一体化教学模式，在“化学化工应用软件”教学中，从一体化教室、一体化教材、一体化师资队伍、模块化教学、考核模式等方面着手进行改革，取得了较好的效果。一体化教学场所软件类课程突出的特点是实践性和操作性强，因此，情境的创设尤为重要［5］。“化学化工应用软件”课程总学时为36学时，其中18学时为理论教学，18学时为实验教学。一般情况下，先在教室中进行理论教学，再到计算机房进行实验教学，有时会出现时间差，教学效果不是很理想。镇江高等专科学校化工系建立的一体化教学机房中加装了投影仪和幕布，使机房同时具有多媒体教室的功能。机房每台电脑除了安装必需的教学软件外，还安装了多媒体教学客户端软件。使用该软件，可以让教师在必要情况下进行锁屏，使学生使用的电脑屏幕也显示教师机的内容，让每位学生都全神贯注于教师的操作。利用一体化教学机房，可以实现理论与实验教学的同步。教师可以通过主机和投影仪边讲授边操作演示给学生看，学生可以边听边练习。教师讲完一部分理论知识后，学生可以直接对应上机操作，及时训练、巩固知识。在学生做练习时，教师可以通过主机屏幕看到他们的操作，也可以巡回指导，及时发现问题，及时解决，既节省了时间，又提高了效率。鼓励同学之间相互交流、相互协作、共同完成任务，培养学生的团队意识。这样，把新知识内容分解开来，边讲边练，讲练结合，不仅加深了学生的印象，还有效避免了问题的累积。此外，通过教学客户端软件能在局域网内直接收发文件，教师在课堂上可以随时将相关例题或练习发送给学生，不需要通过外网传送，可避免学生上无关外网。在最后上机考试时，也可以直接同时收发试卷，做到公平公正。一体化教材化学化工软件类课程的教学过程包括软件的基本认识、基本工具的使用和软件的综合运用3个阶段［5］。在“化学化工应用软件”教学中实施“教学做”一体化模式，合理选择与编排教学内容、教学方法非常重要，对教学效果的影响也最为直接。目前，针对该课程的专门教材不多，其中介绍的软件内容也不全是最新版本，而且针对高职高专学生具体应用的内容不多。为实现“教学做”一体化模式，笔者遵循“知识总量不变”原则，改变“知识的排序方式”，通过“结构优化、内容序化和知识细化”，对结构和内容进行合理整合［6］，遵循能力递进原则，将理论与实践教学融为一体，编制了校本教材《化学化工应用软件简介》，并随着软件版本的更新，及时更新内容，目前使用的是第二版。使用该教材效果明显，事半功倍。模块化的教学模块化的教学模式使理论知识与实践操作密切结合，使学生真正做到“知行合一”，大大提高了教学效率，真正实现一体化教学［7］。“化学化工应用软件”课程非常适合模块化教学，几种软件虽有不同，但基本操作有相近之处，可以举一反三、融会贯通。该课程可以按具体软件分为若干个模块，每个模块又可以分为多个子模块，并建立特定的教学内容、教学目的、教学方法等，模块之间既相互独立又相互联系。以ChemBioOffice子模块为例［8］，“化学化工应用软件”“教学做合一”模块及ChemBioOffice子模块构成见图1。子模块之间相互联系、相互穿插，但又有各自的任务目标，教师在讲完基本操作后，可以针对子模块的任务各个“击破”。一体化师资队伍教师是推进一体化教学的主体和关键因素，实施一体化教学的首要条件是教师［9］。教师要进行理论教学，又要进行上机辅导，既要掌握软件知识，还要掌握具体的应用实践知识。例如，在Visio模块中，在绘制工厂流程图时，教师如不具备企业一线工作经验，本身又未接触过真实的反应装置或仪器仪表设施，在具体教学时就会出现表述不准确等状况。针对“化学化工应用软件”教学，应加强对教师的培训，让他们深入生产第一线，与企业工程技术人员紧密合作，逐步提升实践技能，积累实际工作经验，成为“双师型”教师。改革考试模式，以考促学课程的考核是手段而不是目的，给予学生的评价应注重平时学习、工作过程的考核［10］。要将“教学做”、“演练检”、“讲训考”融为一体，大大增加技能考核在课程评价中的比例，以很好地调动学生学习技能的积极性。笔者改变了一张试卷决定成绩的传统方法，将课程的考核分为理论知识、平时操作和上机技能考核3个部分，其中实践考核成绩占总成绩的70%，上机技能考核实行题库抽题，每个模块自动抽出3～5题，组合成一份试题后，由学生自主选择其中的2～3题解答，教师按题目中每一步、每一个关键操作点单独计分，最后结合整体效果给予综合评分。学生通过技能考核，进一步规范和熟练了基本操作，综合技能也有显著提高。
 

“教学做”一体化模式的教学效果
 

    “教学做”一体化教学过程即项目实施过程，充分体现了“学中做”、“做中学”、“演练检”、“讲训考”融为一体的理念［6］。自2008年以来，镇江高等专科学校化工系各专业均开设了“化学化工应用软件”课程，采用“教学做”一体化教学模式及现代教育手段和方法，多渠道、多角度、全方位地展现课程内容，将理论教学和实践操作有机地融合在一起，调动学生的多种感官参与学习，学生对整个教学过程印象深刻，并在实践操作过程中快速掌握所学内容，通过率接近100%，大大缩短了实现教学目标的时间。学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识。在学生评教活动中，该课程的分数一直较高。相关教师也反映，实验报告中涉及的数据处理、反应装置，毕业论文中涉及的分子结构、分子模型、反应流程图等内容，学过该课程的学生，数据处理更准确合理、绘图更标准、格式符合相关要求。在“化学化工应用软件”教学中实施“教学做”一体化模式，在提升化工相关专业学生专业软件操作技能方面效果十分显著。这种模式提升了教学的质量、提高了教学效率，也提高了学生的综合应用能力，具有可操作性，推广应用价值较高。