一、 大学英语分层教学产生的背景及理论基础
　　在新一轮的教育改革的推动下,大学英语教学改革由传统的整齐划一的教学模式,转向了分层教学.根据心理学家布鲁姆的掌握学习理论,学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容,而是在于学习的积极性、 学习的自觉性以及要花多少时间.分层次教学根据学生兴趣和能力选择教学内容 ,保证了学生学习的积极性,把"要我学"变成了"我要学",从而保证了学生学习的积极性和自觉性,以及充足的时间.
　　因材施教原则是我国教育经验的结晶,分层次教学是对这一教学经验的继承和发展.传统的班级上课注重面向全体学生,却忽视了学生自身的特点,使许多学生的才能发展受到局限,埋没了许多潜在人才.为了适应现代经济发展需要和国际人才竞争需要,保证早出人才、快出人才,分层次教学把具有一定知识水平和相同兴趣的学生聚集在一起,采用班级授课的形式,对他们同时进行因材施教,克服了单独教学成本高,教学师资少的缺陷,同时弥补了班级授课"一刀切"的弊端,是每个学生都能在有限的课堂时间内,学到自己所需要的知识.
　　二、大学英语分层教学的实际操作
　　所谓分层次教学,指教师遵循"因材施教"的原则,根据学生的英语基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素有区别地设计教学目标、制定教学内容、确定教学方法,有针对性地对不同层次学生进行学习指导,使每个学生在英语学习方面都达到最佳效果.(洪欣,2009).分层次教学主要有显性和隐性两种,显性的分层次教学把学生分成不同的层次,一般是优等生、中等生和差等生三个层次,由每个层次的学生重新组成班级,而隐性的分层次教学则是在不打破自然班的基础上,依据学生的实际水平,有针对性的对学生进行分层教学.本文所讲的分层次教学指的是显性的分层次教学.
　　随着大学英语改革的不断推进,许多高校陆续开展了大学英语分层教学的试点工作,主要是通过入学时的摸底考试,将学生分为不同的层次,打破自然班级,组成新的流动式的教学班,对不同层次的学生分别授课,实现学生主体的多层次;不同层次的教师分开备课,设置不同的课程和教学目标,实现教学目标的多层次;对不同层次的学生采用不同的难度的试卷进行考试,实现多层次的评价制度;对于大学英语分层教学的管理采取流动式的管理方式,保证分层教学的科学性和合理性.
　　三、大学英语分层教学存在的问题
　　分层教学虽然解决了同一班级差生消化不了,优等生吃不饱的现象,但是对学生进行等级划分,不开避免的对学生的心理造成一定的影响.优等生会因为进入了好的班级而产生骄傲的心理,影响其学习的正常进行,而差生可能会因为自卑而放弃对英语的学习.因此,有人说分层教学是在牺牲差生的基础上实现对优等生培养的精英教育,是一种教育的不公平现象.
　　分层教学打破了原有的自然班,对教学的管理也带来了诸多不便.另外,对不同层次的学生采取不同难度的测试,是一种不公平的考核制度,很有可能导致优等生的考试成绩低于差生的成绩,影响学生奖学金的评定.
　　四、 解决方法
　　1.在分层的过程中要尊重学生,给予学生充分的自主权,减少对差生的心理伤害.
　　兴趣是学习动力的主要来源,缺少了学习兴趣,学习效率就会大大降低.以考试作为学生分层的依据,虽有助于把学生按照实际的水平进行分层,但在一定程度上对学生的心理造成影响.因此,不应由学生的考试分数来决定分层,应该让学生自己做主,自愿选择.在选择前由教师把各层的教学目标,教学内容提供给学生,并且根据学生个体的具体情况对他们进行指导,帮助他们正确定位,并允许学生适时做出更改.作为大学生,学生们已经有了较强的自我分析意识,教师可以相信并且尊重他们的选择.这样也能在一定程度上消除分层教学对学生尤其是成绩较差的学生带来的负面心理影响.
　　2.健全分层次教学的管理机制
　　英语分层教学是从传统教学模式中脱胎出来的一种新的教学模式.在新的教学模式中如何提高学生的自主学习能力,这是教育工作者面临的新课题.它是一个系统工程,需要各方面支持配合.首先是师资队伍的建设.分层教学要求教师要深入了解学生,熟练掌握各种教学方法,其次是领导者,建议成立以校领导和相关负责人组成的分层教学领导小组,便于随时研究及时指导.再次必须优化学校管理机制,为分层教学的实施提供保障和有力支撑,同时在时间、经费、教师配置方面给予支持.总之,分层教学是一项非常复杂,要求很高的工作,建议学校要关心教师,减轻教师工作量,特别是要减轻担任低层次班教学教师的工作量,让他们有足够的进行分层教学活动的空间.
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　　参考文献:
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