兴趣是人们积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化,能使观察更加敏锐,想象更加丰富,智力活动的效能大大提高。在长期的教学实践中,我发现,趣味实验的设计、悬念的设置能激发学生的兴趣、能把学生的探索意识由潜在状态激发为活跃状态即激活学生的探索欲望。
1、实验引趣
许多学生正是因为喜爱实验而爱化学。许多教师正因为实验设计组织得好而获得较好的教学效果。有时,教师演示一个非常简单的、甚至学生早已知道结果的实验,可学生仍会津津有味地观看实验现象,所以化学教师一定要充分发挥实验对学生的魅力,不可随意放弃演示实验,而且要引导学生看演示实验,不要让学生只看热闹不看门道。同时,还要创造一定条件让学生动手做实验,让他们在实验中感受到巨大的乐趣。
有时实验现象会使学生大为惊奇,这有利于提高课堂教学效果。介绍浓H2SO4脱水性时,增加“黑面包”实验;在铁盐的教学中增加“自制墨水”实验等等,这些新奇有趣的实验能对学生产生极大的吸引力,能引发学生浓厚的学习兴趣,进而转化为学生强烈的求知欲望。
2、悬念激趣
疑问能召唤思维、悬念能激发求知。教师要有意设置矛盾,制造悬念,从而激发学习动机,启迪求知欲望,点燃思维火花,追求真知灼见。
比如,在学习乙醇时,我做了这样一个实验:将光亮的铜丝放在酒精灯外焰上加热,一会儿铜丝表面变黑,随即移入焰心位置,铜丝表面又由黑色变成了红色,这小小的变化造成了两种截然不同的现象,为什么呢?此时矛盾尖锐地摆在学生面前,诱发了学生强烈的探索心理,学生之间立即展开了激烈的讨论、争论,学生的发散思维也由此展开:①因为2Cu+O2===2CuO,CuO遇H2或CO还原出铜来,但这里的H2或CO是从哪里来呢?通过讨论,一致持反对意见;②4CuO→2Cu2O+O2,但酒精灯外焰的温度根本达不到且铜丝是移向焰心的,又是无法解释,学生似乎感到“山重水复疑无路”;③新生成的氧化铜与焰心处的酒精蒸汽反应生成铜和乙醛,CH3CH2OH+CuO→CH3CHO+H2O+Cu。当学生找到“又一村”后,得到的不仅是“成功”的快感,更重要的是尝到了亲身体验、自我探索的乐趣,进一步增强了他们对化学学习的兴趣。
二、营造氛围诱发创造性思维
“问题是化学的心脏”,是思维的出发点,若教师善于设置疑问,创设问题情境,不仅可激疑启思,活跃思维,而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。从心理学角度来讲,就是应用观念冲突论,促进学生学习动机。
1、通过生活中的自然现象形成问题情境
学习二氧化碳时,从汽水中的二氧化碳引出二氧化碳的溶解性;从菜窑中的二氧化碳引出二氧化碳不支持呼吸与燃烧;从粉刷墙壁用的石灰乳为什么会变硬,变白引出CO2与Ca(OH)2的反应;并在学习完CO2的制取后,让学生思考这样的问题:“塑料大棚中种植的蔬菜常常需要补充CO2,为了解决这个问题,一位同学设计了如下实验:将稀释后的工业硫酸装入塑料桶内并悬挂高处,然后每天向其中加入一定量的NH4HCO3,反应后可生成(NH4)2SO4.H2O和CO2。(1)大塑料桶为何挂在高处?(2)写出大桶内的化学方程式。(3)你能否设计适合补给大棚内蔬菜所需的CO2的其他方案吗?”
通过围绕着学生的日常生活进行,让学生感到化学应在他们的身边,也自然提高了他们对知识的记忆兴趣。这样的课堂气氛活跃,学生充满着激情。原来,生活中的很多现象,通过课堂学习都能找到答案。
2、通过学生意想不到的错误创设问题情境
学生做练习或解答问题的过程中,往往受原有的知识经验或思维定势的影响,对遇到的新问题“想当然”地进行分析,从而导致错误结果的产生。在教学中,教师可有意识地设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业,让学生在发现自己的错误中,感到惊讶,激化矛盾,产生问题情境。
三、突出实验培养学生的探究能力
化学是一门以实验为基础的学科,实验在化学教学中的重要性是不言而喻的。但是对于化学实验的教学功能,尤其是它在培养学生的探究能力方面的功能,还有待于深入挖掘。长期的实践告诉我,在实验教学中培养学生的创新意识和探究能力可以从以下几方面着手:
1、抓住“反常”,趁机引发
在化学实验中,无论事前准备工作做得如何充分,都难免会出现一些“反常”的实验现象,出现这种“反常”实际是很正常的。因为影响化学反应的因素很多,也很复杂,而且有些化学反应常常伴随副反应的发生。遇到这种情况,学生观而不察,有的老师也视而不见,避免“节外生枝”。这样做实验不利于学生观察能力、思维能力的培养;不利于学生实事求是、严肃认真的科学态度的培养;特别是不利于学生探究能力的培养。因此,实验很难达到应有的效果。正确的做法是:教师应该把这些“反常”当作一次机遇和挑战,趁机引发学生思考、讨论。比如,在做Cu︱H2SO4︱Zn原电池实验时,不但铜的表面有气泡,锌的表面也有气泡。面对这么大的“反常”,教师回避不了,但也不能以实验失败为理由,叫学生再重做一次。这时,教师应反问学生:为什么锌的表面也有气泡呢?我们用的锌是纯锌吗?形成的原因可能是什么?在制取氢气时用纯锌还是粗锌好?通过讨论、分析,当学生把问题一一解答时,对原电池原理及其应用的理解会更深刻!这样,不仅使学生从中学到了科学的学习方法和研究方法,更重要的是调动了学生积极主动的探索精神。
2、拓展实验,挖掘潜能
课本中的实验,考虑不同年级学生的认知结构,许多实验还“留有余地”,教师可引导学生完善、拓展这些实验,增强实验的探究性和综合性。特别是高中新教材,给教师和学生的发挥空间都很大,我们应该好好利用这一教材优势。
例如,在探究原电池构成的条件时,做几组对比实验:(见表1),同学们很容易从拓展的实验中得出结论。
实践告诉我们:在实验拓展中,学生的智慧是无穷的,学生的思维在探索的氛围中也是不受任何禁锢的。在他们的想法中,虽然有一些比较幼稚,甚至无法行得通,但都是学生思维的创新火花,是他们探索热情的体现。教师要引导他们去思考、去讨论、去探索,充分挖掘潜能,培养和提高他们的科学探究能力。
综上所述,我们应该改变传统的教学方式,抓住“科学探究”这个突破口来改进我们的课堂教学,充分发挥学生的主体作用,让学生有更多的机会去体验探究过程,进而使学生在探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。问题情境是影响学生学习的重要因素,创设问题情境是培养学生学习能力的一项有效的教学策略。在教学中,教师应该深入地分析教材,结合学生的认知心理特点,来创设恰当的问题情境,以激发学生的学习欲望,激活学生的思维活动,从而培养和提高学生的学习能力。
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