摘 要:英语作为一门语言,具有灵活、多变的特点,可利用己学过的知识对同一语境进行多方位、多角度、多侧面的思考,从其对称、和谐、简捷、协调的形式中找到英语语言变化规律.科学的学习方法是通向成功的桥梁.教师成功的教学应首先了解学生,分析学生的状态及其学习规律,让学生尽早掌握正确的学习方法,做到会学习,掌握好学习英语的节奏及学习英语的趣味性和成功感,循序渐进,提升自身的英语素质.
　　关键词:高中英语 新课改 专业指导
　　一、创设情境,激发学情
　　1.创设问题情境
　　"思维始终是由问题开始的,有了需要解决的问题,才能调动思维的积极性."教学过程的实质就是提出问题、分析问题、解决问题的过程.高中学生已经有了一定的词汇基础,在进行阅读课文教学时,教师可以采用粗线条的做法,把学习的权力还给学生,让学生"生问生答"以完成对教学内容的理解.学生自己提问自己回答,一方面使学生的积极性和自主性得到了充分发挥,学习劲头很足;另一方面,这种方法不仅让学生理解了全文,而且把听说训练也贯穿到阅读教学中去,综合训练了学生的听说读写能力.
　　2.创设研究情境
　　创设研究情境,让学生经历自主探究、实践操练的完整过程,可获得对特定语境从感性到理性的完整认识.如在理解了整篇文章的基础上,教师可以让学生去查阅文章相关的资料,然后参照文章写一篇短文,还可以利用文章题材,让学生写写自己曾经游览过的地方、自己曾经经历过的事情.通过亲自参与,学生不仅对课文内容进行了进一步的了解,其创造潜能也得到了培养.
　　通过在高中英语教学中实施情境教学,学生的英语学习态度发生了转变,学生的学习兴趣得到了提高,学生的主体作用得到了充分发挥,基本能做到"乐学"、"会学".本文对高中英语教学中情境教学的应用进行了一些探讨,期待能对高中英语教学实践有所裨益,以达到抛砖引玉的目的.
　　二、强化口语训练,丰富语言功能
　　同一意思的语言内容在交际活动中要运用多种不同的语言功能,使语言表达丰富多彩,如教师的命令可以用若干句型来表示.大多数教师认为这些语言功能只要在教材中出现,学生就可以自然从中习得,这种认为学生自然将语言输入变为语言吸收的过程是一种偏颇的想法.教师的帮助、示范及引导是学生将语言功能内化的保证,因此,要使学生吸收多少语言功能,教师就必须在师生相互的交际活动中频繁地、有目的地输入多少语言功能.词法教学要与师生课堂交际活动相结合,改变以前词法教学由教师逐条讲解词的含义和各种用法,然后举一些例子或进行句子的英汉互译,往往这些句子的内容脱离学生的生活和经历,学生对这些句子的内容提不起兴趣,感到枯燥无味.这种被动的语言输入,收效差是意料中的情况.如果把词法的教学融入教师创设的情境中进行交际,其效果将是不言而喻的.
　　三、培养和谐的师生关系是提高英语教学质量的内驱力
　　随着社会及教育发展的需要,在英语教育教学中不断改善和建立新型的师生关系,是中学英语教育教学和培养新型人才的基本保障.有一位伟人曾说:"没有'人的情感',就从来没有也不可能有人对真理的追求."情感是打动人的心灵的一把钥匙,是人们行为的动因、驱使力.它在人际关系、师生关系中具有动力、调节、强化、扩散之功能,具有无声的传递信息、沟通信息、交流思想、进行交际之功能.情感是人际关系的基础,是人际关系中的主要成分和主要特征.师生之间接近、看法、需要,无一不包含有情感因素在内,因此可以说,情感也是师生关系的基础,是师生关系的主要成分和主要特征.爱,是情感的基础与表现.没有师爱生,没有生尊师,就不可能有成功的教育,就不可能有良好的学习气氛.所以教师要重视师爱,把师爱作为教师的主要任务和要求,这是作为教师的起码准则.
　　四、培养良好的学习习惯,加强学法指导,培养自学能力
　　良好的学习习惯也是学好英语的一个重要环节.良好的学习习惯一旦形成,学生就会始终处于积极主动的状态,形成良性循环.因此,英语教师要从一开始就对学生严格要求,引导学生养成良好的学习习惯,如勤于思考、总结、勤问的习惯,让学生科学地分配预习、复习时间,掌握记忆规律和方法,学会用比较、推断、归纳、综合等方法来提高自己的英语水平.
　　除此之外,作为教师,应当尊重和关心每一个学生,这也是学生学好英语的一个重要方面.在课堂上,对学生的提问和回答教师都要认真对待,因人而异,提出不同的要求.我们要尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识学生,使学生感到被接纳、被信任,使其经历体谅和鼓励.总之,树立信心是衔接教学的基础,夯实根基是衔接教学的关键,培养能力是衔接教学的目的.课堂上,要不断通过巧创情境、强化练习、习惯培养等多种方法来提升英语教学,使其潜能得到发展和发挥,让学生在一个欢乐、和谐、宽松的环境中来学习英语.只要我们教育工作者不懈努力,就一定能够把中学英语教学工作做好,从而为提高教学质量服务.