论文关键词:语境 语用学 大学英语 听力教学
　　论文摘要 英语听力是大学英语教学的重要组成部分,是培养学生学习英语能力的基本技能.本文从语境理论的视角出发,结合具体例子,阐述大学英语听力学习中存在的问题,探讨了语境理论对大学英语听力教学的影响.
　　"听"作为人类言语交际方式之一,在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义.现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用,对英语教学产生积极的影响.为此,许多英语教学工作者提出进行多种尝试,例如,大量听、广泛听,听电台英语广播,听英文歌曲等,但缺乏对影响听力理解的一些因素作了较为全面、深入的探究.而真正的英语教学强调的是对学生在真实语言环境中进行跨文化交际的能力的培养.只有结合语境去理解和使用语言,才能真正掌握一门语言.而语用学中的语境研究就是专门分析在特定情境中的特定话语的理论.因此,用语用学框架下的语境知识来指导大学英语听力教学,对提高学生的跨文化交际及自主学习能力具有举足轻重的作用.
　　1 语用学中的语境理论
　　语境(context)是语言使用的环境,已成为语言学和语用学等多学科的研究热点.语境这一概念最早由德国语言学家Wegener于1885年提出,之后语境理论的研究没有受到足够的重视.后来由英国人类语言学家Malinowski在1923年提出了"情景语境"和"文化语境".再接着英国伦敦学派语言学家Firth,对语境的研究,从上下文的关系发展到语言使用时的主客观环境.比利时国际语用学学会秘书长J.Verschueren则将语境重新划分为"交际语境"和"语言语境",提出了语境关系顺应论以及语境的动态生成观,给语用学研究提供了全新的视角.从语境研究的历史现状看,各门不同的学科以及不同的学术流派关于语境的定义及其基本内容并不完全相同.语境不仅包括现场语境中的成分,如谈论的话题、发生的事件参与者、交际媒介和渠道等,也包括由社会文化背景决定的行为准则、道德观念等.
　　本文结合笔者课堂实例,通过对语境的理论分析来解析学生听力学习中存在的问题以及语境对大学英语听力教学的影响,从而对大学英语听力教学有所帮助,提高英语听力学习的效果.
　　2 大学英语听力学习存在的问题
　　一般说来,大学英语学习中造成学生听力理解困难的因素很多,如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等.笔者则主要从语境的角度来分析听力学习中存在的问题.
　　(1)与其它技能脱离学习.在英语的技能学习中,听与读是考核学习者输入信息的能力,说与写则是输出信息的能力.而听与说是一组不可分割的孪生兄弟,读与写也是一对双胞姐妹.英语教学中,一旦将听力教学孤立出来,就失去了听力学习的意义.据了解,在中小学阶段,欧盟的一些英语不作为第一语言的国家的学生的英语水平和我国的中小学生的英语程度是差不多的;但到了大学阶段,他们的英语听说能力就非常的自如.究其原因,他们大学的英语学习实际上是应用学习,而我们的英语学习仍处在理论学习阶段.这就造成一些的听力课整堂课都在播音,而学生却产生了听觉疲劳,也许"哑巴英语"就是这样诞生的.
　　(2)孤立地判断单词的意思.词汇量是一定词汇的量的总和.大多数英语学习者认为词汇量决定着一个人英语水平的高低.而一般认为,大学英语四级所需的词汇量大概是4千左右,而听力部分大概需要掌握2000-2500左右的单词.因此,有些人就认为只要完全背诵这2500个听力词汇,英语听力就绝对没问题了.显然这是个有失偏颇的结论.词汇固然是学习语言的基础,然而如果没有联系上下文,单纯记忆独个单词,在听力时孤立地判断单词的意思,无论是精听还是泛听都较难领会某些词句,乃至整篇文章的大意.
　　(3)听不懂简单的单词.听力的原稿拿来当阅读材料几乎是都完全看得懂的,但是有些看得懂的词句却听不出来.除了语音、语调、重音、连音等因素,很大部分是没有根据上下文来理解词句的意思.
　　3 语境理论对大学英语听力教学的启示
　　3.1 联系上下文,在语境中认知语义
　　语境顺应(contextual correlates of adaptability)指语言使用过程中的语言选择必须与语境顺应,交际双方在各自的社会心理机制作用下选择相应的语言表达方式,从而能动地改变和创造语境,使交际目的有利于实现.变化了的语境进一步激活语言使用者的背景知识,促其进行新一轮选择.简而言之,语言的使用本身是一个不断的选择语言的过程,而语言的选择必须符合当时的语境.而且,从哲学理论上讲,语境不是静态的,而是由不断被激活的语境因素和一些客观存在的事物动态生成的.同样,听力中语义的选择也要顺应当时的语境.
　　例如:一个简单的"Sorry",当升调时,"Sorry!↗"表示没有听清或不明白对方所述,要求再说或解释一遍;当降调时,"Sorry!↘"表示道歉.因此好些词我们不能单凭记忆中的意思给予解释,而要联系语境来理解.再比如,找关键词,关键词key words不是只有一个,根据上下文,有可能是语境中的几个中心词组成.这在听力习题中的例子很多,如听三段导游词的介绍,然后给出3幅图配对,分别是富士山、热带雨林、埃菲尔铁塔.在富士山的听力片段中可以听到如Japan(日本),the highest mountain(最高的山),volcano(火山)等关键词,不难判断那就是日本著名的富士山.
　　3.2 预测是听力教学中不可忽略的篇章
　　语言的选择必须与语境顺应,自然说话者的身份就决定了其语言的选择.如在一段房产中介带租房人看房的对话中,显然,中介是极力要推崇房子的优点,如广告上说的海景房,那么即便从房子里的任何位置能看到一点点的海也都叫海景房;然而租房人可能就是带着挑剔的眼光来看房的.因此,在放音前,教师可以让学生预测下哪些可能是中介要说的,哪些可能是看房人要说的.顺应语境在听力中的作用主要表现为听者能够预测与语境相符的内容或大意.如此,听力效果就事半功倍了.另外,预测还包括能够根据当时说话情景猜测到哪些是听力的重点.考试中,错过关键词,或许只是扣分.然而实际的工作中,错过关键词就有可能造成不可逆转的严重后果.例如近日各方媒体高度关注的台大医院误植艾滋器官事件,主要是协调师的耳误,将reactive(阳性)听成non-reactive(阴性).可见,根据实际的语言环境预测听力重点、抓住关键词极为重要.
　　3.3 听力准备阶段要充分利用
　　现在大多数的英语教师都较注重听力前的准备,许多教材都从文化背景及词汇方面让学生对即将进行的听力有所准备.语境是情景语境与文化语境的结合.我们对所听的内容了解地越多,自然听的效果就越好.人类记忆的规律是,越多地刺激大脑中的旧知识,或越多地与我们已掌握的知识相联系,我们对新知识就能吸收地越好.
　　当然在如今学生课业负担的繁重的情形下,如何激发学生爱听也是听力准备阶段一定要做的事情.兴趣是最好的老师,教师要将学生的思维吸引到待听的环境中.比如,笔者在讲述"Stress(压力)"这个章节时,在Pre-listening(听前阶段)中,我让学生尝试做了Yoga(瑜珈)中的Meditation(冥想).教室里关灯,课堂上所有学生闭眼,老师一边小声播放轻松释压的音乐,一边轻声朗读小段能让人进入浮想境界的篇章.如此,学生亲身体验了冥想减压,因此对该课的主题"压力"产生了极大兴趣,同时在不知不觉中也锻炼了听力.
　　3.4 听说相结合
　　受传统语言观的影响,大多数教师只关注语言的封闭性而忽略语言的开放性,强调语言知识而忽视语境中语言使用的得体性的英语教学理念和方法,也就使得语言学习者语用能力长期滞后,反映在学生的语言综合能力上,便是语言能力和交际能力的严重脱节.人类的语言环境是输入与输出的结合体,情境语境的教学就包含了听与说.语境理论告诉我们,只有将听力与口语巧妙地在课堂上相融,听力课堂才不会成为只会连续播音的教室,才能真正让学生听有所获.
　　在听力后(Post-listening)阶段,教师可以根据听力短文的内容,结合听文中的语言环境进行适当的口语训练,如角色表演等,所听内容即可以得到马上的应用.例如,在一段描述人物的特征对话后,笔者做了个配对游戏(Match Game).让每位学生描述下自己心仪对象的特征,接着请5个男生和4个女生来表演,分别口述自己的未来对象(Partner)的特征,然后像电视节目中那样,进行配对,最后会变成两位男生的角逐,充分描述自己的优点来赢取最后一位女生的芳心.学生们都很喜欢这个游戏.在具体语境中学生能够将语言点现学现用,起到了立竿见影的作用.
　　4 结语
　　综上所述,语境是语用学里一个重要成分.在大学英语听力的教学过程中,充分利用语用学中的语境理论来分析与讲解所教内容,才会真正提高学生对听力学习的兴趣及和在真实语言环境中沟通交际的能力.因此,我们应培养和增强语境意识,提高语境分析能力和有效地利用语境的能力,从而更加有效地进行交际与教学.
　　参考文献
　　[1]王德春.使用语言的环境[J].学术研究,1964.5.
　　[2]王建华,周明强.盛爱萍现代汉语语境研究[M].浙江大学出版社,2002.
　　[3]何兆熊.新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
　　[4]王丽皓.语用学框架下的语境概念研究评述语[J].中美翻译,2005.3(3):25.
　　[5]庄智象,束定芳.外语学习者策略研究与外语教学[J].现代外语,1999(3).