论文关键词:英语 教师信念 教师专业发展
　　论文摘要:本文通过叙事探究方法,对西安三所高校的四位大学英语教师的教师信念的形成与变化及其对教师专业发展的影响进行了定性研究.分析了教师在教学生涯中所持有的有关英语教学、学习和学生等方面的信念、教师职业发展过程中的信念变化和影响信念变化的因素,指出了教师信念对教师发展的作用.
　　20世纪80年代以来,以"教师","教师教育","教师成长"为主题的研究构成了教育学研究的最大领域,教师的"专业化"成为当代教育改革的中心主题之一.教师是教育改革的重要媒介,是课堂的决策者和执行者,如果没有教师观念的转变,就没有教学方式的改变.语言教师的信念包括教师的语言教学观、学习观、学生观、教师观等,它们影响教师的教学实践和课堂决策 (Johnsona1992;Freeman1993; William Burden1997).教师信念不仅影响教师的教学、教育行为,而且对教师自身的学习和成长也有重大的影响.近年来对外语教师信念的研究从关注外语课堂教师提问方式、纠错方式、课堂话语等一些能够观察到的可以进行量化的"外在"的研究转向了对教师认知的"内在"的定性研究.因此研究外语教师的教师信念,通过让教师自己讲述自己对教学、学生、学习和教师的观念,并对其形成的原因、来源、与其教学活动的不一致性、变化等做自我分析,不仅可以让教师有机会反省自己的内隐信念,改变外语教学信念,带来教学实践的改进,还可以有效促进教师自身的专业化发展.
　　叙事探究的质的研究方法是研究者与被研究教师经验的直接碰撞、探索、描述和解释,又称故事研究,代表人物加拿大的F. Michael Connelly和D. J. Clandinin在 Narrative Inquiry: Experience and Story in Qualitative Research(2000) 一书中称叙事探究是对经验的理解,是一种研究人类体验世界的方式.近年来叙事研究引起了教师教育研究者的广泛关注.例如吴宗杰教授(2005)曾用叙事探究方法记录了一群高校英语教师在自主发起的课改中的成长历程,揭示了教师学习的社会建构本质.
　　本研究让教师对自身教学信念和专业发展的理解和解释,本身意味着思考,又可以促进研究者和研究对象的成长.
　　一、英语教师信念与专业发展调查与分析
　　为了了解不同发展层次的教师信念、发展特点和因素,本研究欲采用个案研究(case study)和叙事探究(Narrative inquiry)的质性(qualitative research)的研究方法对西安三所高校的四位代表不同年龄阶段、学历和教学经验的大学英语教师深入访谈,以一种内在的,即让教师自己讲述(voices from teachers themselves)的质的方法,以帮助大学英语教师反思自己的内隐信念(implicit theories)和专业发展过程中个人信念变化和专业成长的变化,并结合课堂观察、学生意见、教师同事评价来分析英语教师的教师信念体系和教师职业成长发展的关系,为教师发展和教师培养寻求一条思路.
　　1、研究样本和过程
　　研究对象的选择没有偶然性,因本研究是以采访、个案分析和叙事分析的质性研究,要求研究者对参与者很熟悉,关系融洽,有信任感,以获得可信度的研究数据,所以选择了4位作者比较熟悉的同学或老师.根据叙事研究过程的要求,研究者必须对研究领域熟悉,笔者已有从事英语教育2年的经历,作为新手教师的经历和困惑可以成为研究问题的一个出发点.研究对象依据他们从事英语教学的不同教龄、性别、教育背景、所在学校和所教学生专业的不同而分别具有一定代表性.研究采用多次对研究对象及其所教学生和同事或领导等的半结构式采访、课堂观察等方式,将采访数据进行整理并构建和本研究内容有关的教师叙事性故事(本文略).
　　2、研究问题
　　四位教师在不同专业发展阶段对语言学习和教学有什么样的观念?哪些因素影响了教师信念的构成和变化?教师信念与教师专业发展有什么样的关系?
　　二、结果与分析
　　1、教师的语言学习与语言教学观念
　　通过构建与整理四位被试的叙事故事,分别对其持有的语言学习与学习者信念、语言教学与教师信念以提纲形式列出来进行对比,研究结果显示四位教师因为不同的学习经历、教育背景和教学经历,对语言学习与教学持有的信念有很大差别.其特点在于年轻教师主要关注英语教学与学习的具体微观层面,如教学技巧和课堂管理、学生英语学习策略和习惯的培养、教材重点知识的掌握等.经验丰富的教师则更关注英语教与学中概括性和总结性的宏观层面,如以学生为中心的课堂模式、学生语言思维能力的培养、大学英语教师的角色转换、教师应具备的综合性学科知识和教学方法的重要性等.
　　2、影响教师信念和其变化的因素
　　根据各被试教师的叙事故事,笔者推断出影响教师信念构成及其变化的因素分为内在因素和外在因素.
　　内在因素主要包括:(1)教师过去的语言学习经历,或者如一些研究者命名的"学徒式观察"经历(Lortie's, 1975; Richards&Lockhart,1996)、教学经历中的重要个体事件是构成教师信念的主要因素;(2)教师的个人性格是构成其信念和影响其专业发展的重要因素;(3)教师所习得的专业知识构成了其信念的必要因素;(4)教师对自身英语学习与教学的不断反思促成了其信念构成与变化和教学行为的改进.
　　外在因素主要包括:(1)教师经历的职前与在职期间的专业学习与进修过程;(2)教师所在单位的管理模式即教学监督体制与指导方案等;(3)教师同行之间的互相学习(peer learning)与观摩等;(4)参加一些著名的国内外语言学研讨会议为教师提供了了解最新最前沿的语言学习与教学理论的机会;(5)教师在备课过程中,从教材与教师用书,或其他参考资料和网络资源中学到新知识构成了自己的新信念;(6)学生的需要和反馈对教师调整自己的教学信念和行为有直接和暗示的作用.
　　3、教师信念与教师专业发展的关系
　　在外语教学文献中,教师专业发展特指教师在智能,经验以及教学态度方面不断发展的过程,即教师从新手(novice)教师专业成长为熟手(proficient)甚至专家型(expert)教师的过程.虽然教师的信念是高度个人化的,在形成一段时间后保持稳定(Richards,1998).但教师通过反思可以将隐含的信念外露出来,认识到自己的教学信念、观念,从而有意识地调整自己的教学行为,实现专业化发展.Wallace(1991)提出的教师专业发展的反思-实践模型、Smith(1991)的针对教师教学思想、价值观和教学观念的反思问题、Guskey(2002)曾提出的教师变化的模型,都在一定程度上也说明了教师信念变化与教师专业发展的可能性(Huberman1992).
　　从被试教师的信念提纲看,可以得出,教师信念是随着他们积累知识与教学经验的过程构建并发生变化的;反过来,作为不断成长中的教师,,在教学过程中不断进行反思、积累知识与经验、努力完善自我寻求正确的有效教学的途径的过程中,教师信念也发生变化,调整其教学行为以适应有效教学的需要,这种变化和更新是促进教师专业发展的重要来源.
　　语言教师关于英语学习与教学的信念是非常复杂的认知体系,教师也因为他们不同的语言学习经历与教学实践经验等等原因在不同发展阶段持有不同的学习与教学信念.总体来说,在教师终身学习与专业发展的动态过程中,教师信念的变化与更新是促进教师发展的重要因素.希望此研究对教师教育研究者和每个成长过程中的语言教师有一定的启示作用.
　　参考文献:
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