[论文摘要]从20世纪90年代开始,我国陆续新升格了一批本科师范学院,旨在提升基础教育师资水平.学科建设对于新升本科师范学院的真正转型具有举足轻重的作用,同时,也面临种种阻力,为此,需要转变观念,采取科学有效的策略.
　　[论文关键词]新升本科师范学院 学科建设 现代大学
　　[中图分类号]G658.3 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843(2010)03-0114-04
　　[作者简介]张爱珠,贾长胜,唐山师范学院(河北唐山063000)
　　从20世纪90年代开始,我国陆续新升格了一批本科师范学院,旨在提升基础教育师资水平.1999年到2005年,我国高师本科院校由87所增加到96所.2009年2月9日教育部批准升格了6所本科师范学院:集宁师范学院、广西民族师范学院、贵州师范学院、兴义民族师范学院、六盘水师范学院、甘肃民族师范学院.
　　新升本科师范院校由于基础差,底子薄,又缺乏本科办学经验,因此,要真正担负起培养高水平基础教育师资的重任,就必须大力加强自身建设,其中学科建设首当其冲,是重中之重,因为学科教学是学校实现培养目标的基本途径,而学科建设是提高学科教学水平的根本.学科建设的直接目标是增强学科的学术水平,基本途径是知识创新,工作方法是科学研究.
　　一、新升格的本科师范学院学科建设的意义
　　1.学科建设能使大学名副其实
　　1918年德国文教总管(教育部长)洪堡以"教学与研究相结合"的全新思路创办了柏林大学,开高校重科研之先河,这一办学模式迅速推广到欧美,甚至全世界,成为各国大学的"模板",直接催生了现代大学的创建以及古典大学脱胎换骨的改革.这一时期,一批美国人赴德国留学或考察后,开始仿效柏林大学的办学模式,创建或改造美国的大学.如美国教育史上一位最著名的大学校长吉尔曼,1972年在其开始筹设霍普金斯大学之初,专程前往欧洲考察各国的大学制度,同时也想利用考察的机会,在欧洲选聘一些著名的学者到美国讲学.他认为,要办"好的大学",必须有好的教授,大学的基础在"人",不在"建筑".他有一句三个字的名言:"Man,not buidldings",意即"大学所需要的是大师而非大厦".1876年美国霍普金斯大学正式建立,它以学术性研究为主,并首创研究生院,不久,美国的哈佛大学、耶鲁大学、哥伦比亚大学都以德国为榜样,开始向学术型方向发展.深受德国大学影响的蔡元培,在任北大校长期间,以"思想自由,兼容并包"的思路,秉承"大学者,研究高深学问者也"的信念,对北大进行了大刀阔斧的改革,使其脱胎为重学术研究的现代大学.早年留学美国、深受美国大学影响的清华大学校长梅贻琦把吉尔曼的"三字名言"变成了中国的大学理念,1931年他在清华大学就职演讲中说:所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也.何谓大师?进行了知识原创或学术创新的学者,他们都是在某一学科领域有高深造诣的,所以,大学重视大师实际上是重视学科发展水平.大师是大学的顶梁柱,亦即创新和高水平的学科是大学的脊梁或根基,这是现代大学的必然法则.当然,知识创新和学科发展有不同的层面和水平,各个大学的学科水平也不可能完全一样,但对提升学科水平和知识创新的积极追求则应是所有现代大学的共同理想和信念.新升本科师范学院,大多定位于"教学型",有人以此为据,轻视甚至否定学术研究和学科建设在大学中的作用,片面孤立搞教学.这在理念上是错误的,在实践中是有害的,因为,它将使大学越来越不像大学,愈来愈"名不副实".
　　2.学科建设能提升教学水平
　　学科教学的根基在于学科自身的发展水平,学科自身的水平是制约学科教学水平的最根本因素,从这个意义上说,没有高水平的学科,就不可能有高水平的教学.如果任课教师没有受到过严格的学科专业培养或所受专业培养水平不高,更没有什么专著出版或论文发表,这就意味着该学科发展水平较低,是不可能有高水平教学的.而在某些新升本科院校,那种学科自身发展水平很低的学科教学竞能够被评为"精品课"、"优质课",这无疑是自欺欺人.不以学科建设为根基的学科教学,只能是鹦鹉学舌式或复制式教学,这种教学在高校无论如何不能算是高水平教学,甚至连"合格"都底气不足,因为高校注重学术创新,这一点在前面已经得到充分说明.
　　3.学科建设能使新升本科院校实现实质性的转型
　　新升格本科师范学院学科基础水平较低,难以适应本科教学的要求.在专科阶段,由于学校层次水平低,难以吸纳优秀人才来任教,同时,学校也觉得专科学校主要搞教学,忽视科研,致使学校学科水平普遍较低,无优势学科.这种状况若不改变,升本将只意味着形式上的换牌,培养本科生的目标难以达成.所以,新升本科师范学院只有强化学科建设,切实提升学科学术水平,才能实现实质性的"转型",真正脱胎换骨.
　　4.学科建设能造就符合现代社会要求的创新人才
　　现代社会是知识经济社会,科学技术在社会发展中发挥着越来越关键的作用,而科学技术的生命在于创新,所以,创新素养,小则关乎个人的功名利禄,大则关乎天下的兴国安邦.如果说基础教育阶段,由于学生知识、能力和成熟水平以及师资水平与设备条件等的限制,使得中小学不能实施创新教育,那么,在这些方面都达到相当水平的高等教育阶段,则应是创新教育的绝佳时期.此时,若大学不注重抓学科建设,教师满足于鹦鹉学舌地教别人写好的课本,学生也乐于复制教师的讲义,学生的创新素养将无从谈起.
　　5.学科建设使新升本科师范院校能培养出教育家型的教师
　　教育在现代社会中的作用越来越强,以优质教育培养优秀人才的呼声也与日俱增,所以,对教师提出了更高的要求,开始把教师职业视为专业,把教师视作专业人员,不再满足于过去工匠型或技术员型教师,而要求成为专家型教师或教育家型教师.
　　在美国,二战后至今,教师的形象和职业性质经历了技术员到专家型的转变.二战后到60年代,在美国,行为科学盛行,科学技术给美国社会带来了巨大的变化,致使社会上普遍滋生出对科技的崇拜,在技术理性的支配下,社会期望教师成为技术员,拥有熟练的技术,按科学规则塑造社会的公民.然而,技术型教师并没有给美国学校教育带来预期的结果.进入20世纪七八十年代,认知科学逐渐取代行为科学,人们也认识到学校教育是一个系统工程,单纯的技术理想难以完成改造美国教育之重任,因而社会期望教师应该成为专家而不是技术员.在这种背景下,教师理所当然地要以新的形象出现,教师作为专家成为美国教师教育的新理念,争取社会对这一理念的认可成为教师教育改革努力的方向,在这一理念之下全面提升教师的职业地位和素质也成为教师教育发展的重任.
　　专家型教师的优势就在于有理论、能创新,能实现真正的专业自主,能在教育理论指导下有意识地从事教育实践,能不断改革和完善教育.这种专家型教师只有在重学术创新的教育氛围中才能得以培养,所以,作为肩负着培养未来教育家重任的师范院校,不管是老牌的还是新升的,都必须加强学科建设,积极营造学术创新的教育环境.
　　二、新升格的本科师范学院学科建设的阻力
　　1.领导不重视
　　新升本科院校的有些院系领导对学科发展不够重视,原因有:一是专科思维定势,升本后没有及时转变观念;二是以教学型定位为据,心安理得、顺理成章地忽视学科建设;三是大学观有问题,认为有不搞科研、不强调学科建设的大学;四是自身学术水平低,无专门的稳定的达到相当水平的研究领域.
　　领导不重视学科建设的表现:(1)不对科研予以资助或奖励,认为科研仅仅是教师自己的事情,与学院和系的发展无关;(2)进人方面,没有充分考虑学科建设的需要,只是依据个人喜好或"关系人情"选调或引进教师,没有依据学科建设的需要,引进在某学科有相当造诣、可以充当学科带头人的教授或博士;(3)没有根据院系培养目标确定院系重点建设的学科;(4)在评优评先方面,忽视甚至否定科研因素,科研上毫无建树者往往年年评为优秀或先进;(5)没有规定教师的科研任务,教师只有教学任务,教师科研不计人工作量,没有任何报酬,不搞科研的教师照样如数拿津贴,照样是合格优秀教师,所教课程还会被评为优质课或精品课,获得什么教学大奖.
　　2.教师水平低
　　没有高水平的教师,难以搞学科建设.新升本科院校师资水平普遍较低,原因有:(1)有相当一部分教师是专科留校者,学术基础很差;(2)专科阶段长期忽视科研,导致教师轻视甚至排斥科研,无意识、无能力搞科研;(3)长期不重视对教师的培养提高,不积极提供外出学习、进修、提升学历学位的机会,有的学校还规定在职教师攻读学位不予任何时间、经费上的保障,若攻读脱职研究生则必须首先与学校脱离关系,这就使得那些想学成返回原单位的教师不得不放弃进一步的学习,在岗位上混日子;(4)引进学科带头人或高水平博士的力度不够.
　　3.不恰当的学生评教
　　现在,学生评教,给教师打分,风靡全国,出发点是为了提高教学水平,动机无疑没有问题,但难免操作失当,或不恰当地使用评教结果.如有的学校把评教结果当做评价教师的唯一或最重要的标准,使其具有"一票否决"、"一票定乾坤"的巨大威力,评教差,则教师必劣,评教好则教师必优,并以此为据对教师实施奖惩,甚至作为教师职称评聘的重要条件.这样做,学生评教的消极影响则凸显,伤害到教师的方方面面,当然,学科建设也在劫难逃.对这种学生评教的不合法性(法即事物健康发展的客观法则)和对学科建设的危害性,可作如下分析:
　　这种做法是商品经济法则在教育中的简单搬用,商品经济以追求利润且利润最大化为终极目标,所以,商品经济秉承"顾客是上帝"的宗旨,千方百计讨顾客的欢心.只要顾客满意,愿意付钱,厂家或商家为了能挣到钱,几乎可以满足顾客的一切要求,包括非法、不合理、低级趣味、庸俗不堪的要求,都在被满足之列.假如顾客要求把商品弄坏才买,那商家或厂家也会毫不犹豫地把它弄坏.商品经济中的通行法则在教育中不一定行得通,如果学生喜欢教师把知识讲错,喜欢"关公战秦琼",教师无论如何是不能满足这一要求的,即使由此让学生不高兴而给教师打零分.其中的原因其实很简单,教育不是商品,教育事业也不是商品经济.前几年由于某位著名经济学家积极倡导而风行一时的"教育产业化"思潮,最终还是在众多教育家的理性批评声中,日渐式微,几近瓦解.教育家一致认为教育是神圣的为社会培养合格人才的事业,他的最高宗旨是学生的健康和谐发展,将来成为有价值的人才,与这一宗旨相悖的所有的学生诉求都是不合法的,都不在满足之列.由于社会风气日趋浮躁和功利化,加之新升本科师范学院地位不高,学生缺乏自豪感,"混文凭"心态普遍存在.在这种心态驱使下,能让他们轻松过关的课将受到他们的欢迎,具体的教学诉求是:要求不严,内容简单、感性,有兴趣,易学,考试前教师做到位的指点,让所有人都顺利通过考试.若满足这些诉求,将严重伤害学科建设,因为一个高水平的学科,必将有严密的逻辑体系,有相当的学术造诣,学术性、理性、严密性、有相当难度是其共同特征,具备这种特征的学科教学是难以讨好功利化极强的学生的,所以,评教低分在所难免.教师为免遭厄运,纷纷化难为易,避理性就感性,去繁杂取简易,弃严取宽,学科水平必然日趋低下.难怪,目前大学教学水平不断滑坡,越来越没有大学味道了.
　　三、新升格的本科师范学院学科建设的策略
　　1.培养目标导向第一,申硕导向第二
　　学科建设是为培养目标服务的,所以院系必须明确自己的培养目标,依据各学科在实现培养目标中的作用,确定重点建设的学科以及建设的具体方式.例如,师范院校就要围绕"师资培养"将教育学科,如教育学、心理学等学科确定为重点建设学科,各系应把本专业的骨干学科定位重点建设学科.现在,有的新升格的本科师范学院对"申硕"情有独钟,以申硕为首要或唯一目标来确定重点建设学科.此种做法不妥有二:一是申硕为导向确定的重点建设学科必然是学校的优势学科,但优势学科不一定是在学校培养目标实现中有重大作用的学科.如某师范学院化学是优势学科,确定为学院重点建设学科,但化学在师范学院培养目标实现中的作用是相当有限的,远不如教育学,但教育学恰恰不是优势学科,自然没有被确定为学院重点建设的学科.这样,学院把有限的财力投到化学的建设中,化学这门学科发展了,最后可能申硕成功,即便如此,代价也是沉重的.因为这严重影响了一批在学院培养目标实现中举足轻重的非优势学科的发展,最后影响的是学院培养目标的优质达成.对于新升格的本科师范学院来讲,申硕和培养目标的实现两者孰轻孰重,本末关系无需多言,自然实现培养目标为本,申硕只是"锦上添花".因此,我们主张,学院应首先以培养目标为导向确定重点建设学科,然后在重点学科中确定"申硕"学科,这样既能确保学院的"本",又能"锦上添花",可谓两全其美.
　　2.体系化
　　这里,学科建设体系化含义有二:一是建立院和系两级重点建设学科体系,有院级重点建设学科,也有系级重点建设学科.院级重点学科关乎学院整体重大利益,需从涉及全院学生的通识学科、教育学科以及有明显优势的学科中产生,如通识学科中的政治类学科,教育学科中的教育学、心理学等,从学院优势学科中选取重点建设学科的目标是"申硕",是提升院校品位和学术声望的大事,自然应列为院级重点建设学科.各系应从各自专业出发,选取骨干学科作为重点建设学科,如心理学专业中的普通心理学,教育学专业中的教育学概论等.二是重点学科应分级,以分两级为宜,一些学科确定为一级重点建设学科,一些为二级重点建设学科,不管院级还是系级重点建设学科都应有这样两级.之所以分级,一是因为,需要建设的学科较多,而它们确实有轻重之别,强弱之分,我们可以把更重要的、更优秀的学科定为一级重点建设学科,较轻较弱的定为二级重点建设学科;二是新升格的本科师范学院一般财力有限,有限财力的投放应有主次之分,若平均使用,难见成效.
　　3.政策扶持
　　学科建设需要相关政策扶持,具体而言,至少包括以下三点:(1)经费投入.这是物质基础,经费主要用于外出学习进修,学术交流,学科建设成果的出版发表,购买书刊等.(2)引进人才.人才是学科建设的关键,必须从实际出发,引进一定数量高水平的相关人才,以引进学科带头人为主,引进人才搞学科建设,是所有大学通行的做法.(3)有一定待遇.学科建设人员身负重任,付出了更多的劳动,理应得到相应报酬,这样,既可以激励干劲,又可以稳住队伍.
　　4.目标考核
　　应建立健全目标考核的激励机制.学科建设的不同阶段都应有明确的建设目标,到期进行目标考核,并辅之以奖惩措施,如淘汰制,对达不成目标者淘汰出局,同时,吸纳新人入局,使学科建设队伍有入有出,充满生机.但要防止急功近利而陷入浮躁,因为学科建设是长期的过程,学术研究和作品发表都有一个较长的周期,特别是有价值的"大作"更需要漫长的酝酿打造.所以,目标考核应有一定弹性,考核周期不能太短,以1-1.5年为宜.
　　学科建设的关键有三:一是转变观念,真正树立科学的大学观和教师教育观;二是科学管理和实施;三是真抓实干.诚然,新升本科院校需大刀阔斧改革的方面很多,工作千头万绪,但必须首先抓好学科建设,使其发挥"把手"的提带作用,带动学院实现从专科到本科的跨越.