[论文摘要]本文从提高大学语文教师专业素质的迫切性和重要性、专业素质建构及发展基本对策三个方面总结了当前大学语文教师专业发展研究的主要内容,分析了当前研究中存在的主要问题和今后学界应当关注的一些重要问题.
　　[论文关键词]大学语文教师 专业发展 专业素质
　　随着教师专业发展研究的日益兴起,学科教师专业发展研究亦紧随其后.在此背景下,大学语文教师专业发展研究也得到大学同仁的关注.为了推动大学语文教师专业发展研究上水平、上层次,为本学科教师专业发展提供坚实的理论支撑,有必要对其研究现状进行梳理、分析、总结和研究.
　　一、大学语文教师专业发展研究的主要内容
　　(一)提高大学语文教师专业素质的迫切性和重要性
　　这是当前学者关注较多的一个问题,反映了当前大学语文教师的共同要求.
　　1.提高大学语文教师专业素质的迫切性
　　其一,教师层面.随着素质教育的日益升温,加之大学生语文素质和能力缺失现象的日趋凸显,"大学语文课程受到前所未有的关注,教育部呼吁各高校重视加强大学语文课程的改革和建设,但师资队伍建设却严重缺位.教授大学语文的教师队伍日益边缘化".具体表现在:(1)师资短缺,教师教学任务过重,有限的精力影响其知识更新和科研工作.(2)教师队伍整体素质偏低,主要体现在学历水平、专业化程度上.(3)大学语文教师队伍结构失衡,一是中高级职称比重偏低,二是学历层次不高."大多只拥有专业的本科学历,一部分拥有硕士学历".由于"大学语文尾一门综合性强、难度很大的课程,需要学问渊博、经验丰富、热爱教学的教师来担任这门课.一个人要达到这种境界,绝非易事".基于此,大学语文教师专业素质亟需提高.
　　其二,教学层面.大学语文虽然被设定为基础性公共课,却仍处于边缘位置,受重视程度根本没法和专业课相比,而且也存在诸多问题.其中最突出的是,教学理念落后,手段单一,致使教学效果不佳,大学语文课程的功能未得到充分发挥,甚至被一些学生戏称为"高四语文".
　　2.提高大学语文教师专业素质的重要性
　　大学语文教育日益边缘化的现状,虽受客观大环境的影响,但是反思教育者自身,则很难推脱主观的责任.一方面,大学语文教学的效果与授课内容和形式密切相关,而教学内容和形式的合理、精彩与否,从某种意义上取决于教师专业素养的广博和精湛与否.另一方面,"大学语文教师的专业素养高低是大学语文教育改革成败的重要前提之一,因为它关乎着课程改革的效果,关乎着大学语文教育的现状、命运和前途一.再则,当今大学生都有一定的语文修养,并且思想成熟、活跃,对大学语文课程有更多、更高的要求.
　　(二)大学语文教师专业素质的建构
　　这是当前学者探讨最多的一个话题.需要说明的是,在探讨大学语文教师专业素质的建构时,研究者大多用专业素养而很少用专业素质一词.这可能与学科专业的习惯有关,但不妨碍本问题的研究,因为在某种程度上素质和素养两个词是通用的.为了尊重作者,在涉及作者观点时仍用专业素养一词.
　　1.专业精神
　　当前,部分学者主要从以下几个方面来探讨大学语文教师专业精神的.(1)心理素养."高校语文教师的心理素养主要表现在爱护学生、循循善诱、学而不厌、以身作则等方面".(2)教育观念.一是树立现代教学理念.着重探讨了三个理念,即"以育人为本"的理念、"大语文"的理念和"学生是主体"的理念.二是树立新的学生观.三是具有正确的教育态度.四是具有人性化的教育手段.(3)树立新的语文教育观.一方面,"语文是覆盖在所有学科之上的,是一种把人文精神渗透到所有学科中去的学问,因而不能简单地理解为一个学科".另一方面,"语文教师首先要热爱语文".(4)专业情感和职业道德.主要列出以下8个方面:即高尚的道德情操、鲜明的时代感悟、高雅的人格魅力、丰富的情感世界、健康的身体心理、多彩的生活情趣、和谐的师生关系及优雅的仪表仪态.(5)自我发展需要和终身教育意识.
　　2.专业知识
　　大学语文学科教师的专业知识基本上源于一般教师专业素质结构中知识结构的基本框架,同时也体现了语文学科的特色.具有代表性的观点如下:(1)教育教学理论知识.(2)语文专业知识,它体现出综合而又开放的特点,主要包括三个方面的知识:一是语言知识、中外母语及母语教育发展的知识,二是文学知识、古今中外文学、文学理论、文学鉴赏等,三是交叉学科知识,即通识性知识.(3)实践性知识.主要指与语文教学相关的课程、教材、课堂教学设计等方面的知识,为具体的语文课堂教学提供策略指导.
　　3.专业能力
　　这是当前探讨比较多的一个话题,主要观点是:(1)合作能力.主要是强调语文教师注重学科特色和优势,树立合作意识,发展合作能力,实现多层面、多元化的教育合作.合作的形式主要包括教师与其他教师的合作、教师与学生的合作、教师与校园网络的合作等,并重点探讨了教师问合作的重要意义.(2)审美能力.审美能力通过语文课堂创建,包括语言优美、课堂优美和形象优美三个方面.(3)创新能力.主要体现在两个方面,一是教育的批判能力和教学反思习惯,二是终身学习的能力.(4)"教研创"能力.一是明确"教研创"的内涵,即一门课程的"教学、研究、创作"的浓缩表达.二是以学科为基点,详细论述了语文教师的专业化能力之所以要用"教研创"的内涵来阐释的主要原因.另外,也有从生动的语言艺术、灵动的教学机智等更具体的方面来探讨的.总的看,在语文专业素质建构中,专业知识的探讨有一定深度,专业能力和专业精神相对较弱,尤其专业精神最弱,关注者很少,有待进一步加强.
　　(三)提高大学语文教师专业素质的基本对策
　　1.指导思想与保障措施
　　有作者提出,提高大学语文教师的专业素质,首先要从主观上解决指导思想问题,树立终身学习的理念,充分认识到终身教育对教师专业发展的重要意义.其次,要有较完善的政策作保障.指出,目前相关的政策、法规为教师走向专业化提供了重要的政策依据,但还需进一步完善.第一,应加大政府对教师教育体系的投入力度.第二,深化教师教育改革,提高语文教师的专业化水平.第三,教师专业化是一种趋势、一种观念,更应该是一种制度,应从制度层面为教师职业的专业化提供保障.
　　2.基本途径
　　目前,学者对此问题有一定程度的关注,代表性观点如下:
　　其一,继续教育是促进大学语文教师专业发展的一个基本途径.许多研究者阐释了大学语文教师继续教育的必要性,即继续教育有助于大学语文教师更新教育理念,改善教学手段,提高科研能力.有些研究者还指出我国高校大学语文教师继续教育需注意的问题,包括:一是要牢固树立继续教育的观念,二是学校要积极支持,三是继续教育要增强对大学语文教师的针对性.不少文章还探讨了大学语文教师继续教育的主要方式.包括:一是校外学习与校内学习相结合,使校外和校内资源均得到充分利用.二是长期学历进修与短期交流相结合.三是重点培养与普遍提高相结合.大学语文教师的继续教育必须有步骤,有重点地进行.针对现状,应重点培养一些专业功底扎实,思想素质好,进取心强,有一定科研能力的中青年教师,使其尽快成长起来.一个学科的发展,必须要有学科带头人的带领,而大学语文的振兴也必须以这方面专家的脱颖而出为前提.
　　其二,反思性教学是促进语文教师专业发展的重要途径.有些研究者对反思性教学的定义作了历史性研究,在此基础上列举两个代表性的观点.一是《国际教育百科全书》所采用的维拉对反思性教学下的定义,即"反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判分析的过程";二是华东师大熊川武教授对反思性教学下的定义.他认为:"教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将'学会教学'和'学会学习'结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程."有些文章还探讨了反思性教学的重要意义,包括:一是引导教师主动学习、拓新,有助于大学语文教师专业能力的持续发展;二是促进教师思考教学过程,有助于大学语文教师把自己的经验升华为教学理论;三是促进教师探究教学问题,有助于大学语文教师提升教育教学实践的合理性;四是增强教师的职业道德感,更好地实现大学语文的人文素质教育功能;五是强化情感;六是激活教学方法.
　　其三,较系统地阐释了反思性教学的实施路径.一方面,反思型教师的成长离不开适宜的客观环境,因此,学校要为教师创造有利于反思的外部环境.首先,学校应建立科学合理的教师管理制度,营造和谐的工作氛围.其次,学校应建立形成性评价与终结性评价相结合的评价体系.第三,学校应定期开展有效的教研活动,鼓励教师问的教研合作,注重教研活动对解决教学实践问题的实际效用.另一方面,良好的反思环境必须通过教师自身的内在因素起作用.首先,教师应成为终身学习者,不断更新教育理念,改进教学方法,逐步养成教育反思的习惯,从而建立自我反思机制,促进自身专业发展.其次,教师应拓宽反思途径,灵活运用各种反思策略.主要途径有:教学日志、总结报告、问卷调查、录音录像、课堂观摩、行动研究等.此外,有学者从另一个角度探讨了反思性教学的实施方式,即在教学实践中自我反思,在不断学习中自我反思,在相互借鉴中自我反思,这是一种"做中学"、"学中做"的过程.
　　3.具体方法
　　其一,树立新的语文教学理念.对此,有研究指出:在教学目标上要树立"以育人为本"的理念,为学生禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境,把学生培养成富有主体精神和创新精神的人.在教学内容上要树立"大语文"的理念,这是一条多元智能发展的大语文学习之路.因此,应走"大语文学习"之路,要立足教材,扣本拓展,为本服务.让学生的语文学习既钻进教材、又跳出教材,既学得踏实、又学得灵活.在教学方法上要树立"学生是主体"的理念.一是营造和谐氛嗣,实施民主教学.二是创设问题情境,激发学生兴趣.三是学生主动参与,增强亲身体验.四是加强实践教学,激发操作热情.
　　其二,更新,优化知识结构.对此,有作者认为,大学语文教师应当具备动态开放、多元综合和立体系统的知识结构.所谓动态开放的知识结构,要求教师要不断调整自己已有的知识结构,不断吸收新的科学文化知识.所谓多元综合的知识结构,要求教师不仅要有广博的众多学科的基础知识.还要有系统的方法论知识.所谓立体系统的知识结构,要求教师有合理的知识构架,形成以一两个学科为中心、知识面辐射其他相关学科的有序的、分层的体系.大学语文教师可以文学学科和新闻传播学学科为主体架构自己的知识大厦,也可以文学学科和经济学、管理学学科或心理学、社会学学科为中心建构自己的知识体系,等等.与此同时,应特别注重提高自身传统文化的修养.应夯实已有的文学理论基础,关注和吸纳当代文艺学研究的新进展、新成果,提高本学科专业理论修养.
　　其三,提高大学语文教师的专业能力.不少研究者从以下几方面论述专业能力提高问题:(1)提高自身专业学术研究的意识和能力.首先要有意识地训练和提高自身基本的学术研究素养,包括培养强烈的始终如一的求知欲和对科学研究的乐趣、热情,这是科研的源动力.其次,要提高本专业学术研究能力.第一,结合自身的兴趣、长处和教学实际及其需要,确立自己固定的、长期的研究方向或研究领域.第二,尽量参与专业范围里公共的、共同瞩目的研究活动.第三,积极撰写并努力发表有较高学术含量和价值的专业论文、专著等.(2)提高"教研创"专业能力.可建设一个"教研创"一体化的语文课程网站,教师通过这个教学平台开展具体的教研活动,进而提升自己的"教研创"专业能力.首先,大学语文教师要利用好已有的宽带网络,积极争取成为语文网站的管理员(版主).其次,教师要带领学生开展基于网络的研究性学习,使这种转型了的语文学习方式成为激励自己进步、成长乃至真正提升自己"教研创"专业能力的动力.(3)增强大学语文教学语言的艺术性.有些作者从两个角度探讨了此问题.一是追求大学语文教学语言的哲理美.作者首先分析了当前大学语文课堂缺乏教学语言哲理美的现状与原因,其次阐明了教学语言哲理美对语文学科的重要意义,第三重点探讨了大学语文教师要有教学语言的哲理美,应从以下三个方面努力:思想品德、知识积累和表达能力.二是大学语文教师要讲究课堂语言表达艺术,指出大学语文课堂语言应追求以情感型为主的综合艺术风格,其原则是因篇制宜、发掘人文性,承载文化、突出审美性,规范精炼、强调逻辑性,生动含蓄、具有启发性,相得益彰、共性与个性的统一.由上可知,在促进教师专业发展的基本对策研究中,专业能力的培养与提高较具体,有一定深度,专业知识水平的提高和专业精神的养成相对较弱,而从整体上系统探讨促进教师专业发展的对策则更少.与教师专业素质建构相比,对策研究相对较弱,需要加强系统性的研究.
　　二、基于研究现状的几点反思
　　(一)要高度关注大学语文教师专业发展研究
　　语文教师专业发展研究属于学科教师专业发展研究,据当前研究的状况看,主要有两个分支,即大学和中、小学语文教师专业发展研究.其中中、小学语文教师专业发展研究关注者较多,基本上处于日新月异的发展态势;而大学语文教师专业发展研究关注者很少,其发展态势不容乐观.下面的数字可从某种程度上反映出二者研究状况:以中国知网"五大数据库"为依据,输入"大学语文教师(专业)"或"语文教师专业"等关键词,时间段为1999-2010年1月,共搜到相关学术论文116篇.其中,与大学语文教师专业发展相关的论文为16篇,而中、小学为100篇.由此不难看出,大学语文教师专业发展研究现状与当今教育部高度关注大学语文教育很不相称,为此,应呼吁更多的大学同仁来关注大学语文教师专业发展研究,以为大学语文教师专业素质的提高提供理论支撑,为大学语文教育质量的提升尽自己的一份职责.
　　(二)应厘清几个基本概念
　　在探讨大学语文教师专业发展研究时,首先要弄清楚这样几个基本概念,即教师专业发展、教师专业化、教师专业成长.但从当前研究现状看,这三个概念同时出现在一篇文章中的状况也不少,而且根据文章内容判断,作者是将这几个概念混为一谈了.作者本身就糊涂着,那读者就更糊涂了.比如,有作者在一篇文章中写到:"教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程."这里既有教师专业化的内容,也有教师专业发展的内容.为此,有必要弄清这三个基本概念.通常情况下,"我们把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程".在这里,教师专业发展与教师专业成长是同义的,"只是前者强调发展过程,而后者主要是指发展的结果".而教师专业发展与教师专业化可从个体与群体、内在与外在两个维度来区分,即"教师专业化主要是强调群体的、外在的专业性提升,而教师专业发展则是个体的、内在的专业性的提高一.当然,教师专业发展及其相关概念是个动态的不断发展的概念,需与时俱进,需进一步深入研究.
　　(三)加强大学语文教师专业发展内容研究的针对性、学术性
　　1.针对性
　　大学语文教师专业发展研究属于学科教师专业发展研究,与教师专业发展研究通论有共性的东西,但也应体现本学科的特色,研究要有针对性,否则,就没有必要研究学科教师专业发展了.当前,大学语文教师专业发展研究的一个通病就是缺少学科特色,泛针对性.比如,在探讨大学语文教师专业素质的建构时,有相当一部分作者基本上是套用教师专业素质结构的基本框架,尤其是专业知识(学科知识、教育理论知识、通识性知识和实践性知识)结构套用的痕迹更为明显,对语文学科的知识结构挖掘不够,难以体现本学科的特色.其他方面的研究也有相似的情况.为此,加强大学语文教师专业发展研究的针对性是今后学界关注的一个基本课题,因为这是提高大学语文教师专业发展研究质量的逻辑起点.
　　2.学术性
　　学术是指"有系统的、专业性很强的学问",基于此,学术性应具备三个基本特点,即系统性、专业性和创新性.而当前大学语文教师专业发展研究存在的一个主要问题便是缺少学术性.主要表现是:(1)论文质量不高,专业性不强,研究深度不够,而且研究内容趋同,观点趋同,缺少创新和个性.比如,在现有的16篇文章中,关于"大学语文教师专业素养"这类的文章就有4篇,占总数的1/4,尽管切入点不同,但中心都离不开"专业素养",必然有趋同的内容.其他相似的情况还有,不再列举.(2)系统性不强.总的看,目前大学语文教师专业发展研究的内容比较散,不成体系.一是有关大学语文教师专业素质的构建、提升专业发展水平的主要对策等基本问题尚未得到系统而深入的研究.二是存在不少研究空白.比如,关于中外大学语文教师专业发展的比较研究、本学科教师专业发展标准及自主性专业发展研究等还无人涉足,而且这都是本研究视域的基本问题.为此,增强大学语文教师专业发展研究的学术性是今后关注的一个根本性问题,因为这是提高大学语文教师专业发展研究质量的生命线.
　　(四)增加大学语文教师专业发展研究方法的多样性
　　目前大学语文教师专业发展研究方法存在的主要问题是比较单一.从现有的研究资料看,思辩性研究、质的研究居多,量的研究、案例研究、实证研究、行动研究、叙事研究很少有人涉猎.在现有的16篇文章中,基本上都是理论研究,研究方法的单一性也制约了研究质量的提升.为此,研究方法亟待创新,现实问题亟待关注,实践研究亟待深化,这是今后研究应努力的一个重要方向,因为方法创新往往成为研究创新的突破口.