论文关键词:引导文教学计算机基础课程教学方法
　　论文摘要:目前,引导文教学法在我国职业教育中得到极大的认同,不仅对教师教学方法提出要求,还着重于将学生由被动学习转化为主动学习.在高职院校大力推行基于工作过程为导向的课程改革中,引导文教学法不失为一种行之有效的教学方法.本文以高职院校计算机基础课程教学为例,详细介绍引导文教学法的具体应用.
　　德国"双元制"职业教育模式真正体现了职业教育的本质,就是产教结合、校企合作,主要通过教学来培养学生的分析问题、解决问题、表述事物的能力.引导文教学法是德国行为导向教学理念下采取的一种教学方法,旨在提升学生的独立工作能力,培养和发展学生的学习能力,提高教学质量,倍受国内外职业教育界推崇.以笔者所就职的学院为例,学院在创建国家级示范性高职院校过程中,大力推进课程改革,综合运用国内外各类先进的教学方法,重点推行引导文教学法,收到较好的效果.笔者将结合具体的教学经验以计算机基础课程中的教学实例进行详细介绍.
　　1 计算机基础课程教学方法现状
　　随着计算机技术的应用已逐步深入到社会的各个领域,掌握一定的计算机知识和应用能力也成为当代大学生知识能力结构的重要组成部分.为了进一步培养和提高大学生的综合素质能力,高等职业院校普遍开设了计算机基础课程作为各专业的公共必修课.计算机基础课程主要是培养学生掌握计算机基础、Word、Excel、演示文稿(PPT)、Internet应用、多媒体软件应用等六个模块的基本操作技能.在高职院校里,大多数专业理论课程和实践操作课程采取的是传统式的教授法.学生被动接受知识,缺乏主动的思考、分析.真正的学习应重在学习者的主动与交流.而引导文教学法正是这样将理论与实践的互补完美地结合在一起,可以让学生带着工作任务去学习,在学习中获得工作技能,真正体现了职业技术教育的本质与特点,应该是在计算机基础课程教学上大力推广的优秀教学方法.
　　2 引导文教学法在计算机基础课程中的应用
　　引导文教学法是借助教师准备好的引导文文件,以完成预设任务为主线,引导学生独立分析、准备、检查、评估的教学方法.引导文教学法的关键是提出引导问题,通过任务式的问题引导,让学生自已学会分析教师制定的引导文中的重要信息.引导文教学法着重培养学生独立学习和自我检查的能力,让学生在学到工作方法的同时,还提升了自我解决问题的能力.
　　引导文教学的工作程序分为六个步骤,包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估.引导文教学法将课内知识与课外工作任务相结合,将单一性知识组合成综合性任务,建立一条阶梯式的技能训练链.在计算机基础课程教学具体模式方面,笔者在实践引导文教学法的过程中采用了"引导训练--案例展示--确定任务目标要求--案例分析--操作示范知识讲解--同步实践--效果评价--总结答疑--课外拓展"为串联的九步教学模式,以具体工作任务作为教学驱动,以案例开展课堂教学,全面实施理论实践一体化,收到较好的效果.引导文教学法的应用不仅让学生学会了专业基础知识,还培养了学生的专业能力、方法能力和社会能力,非常适合于如计算机基础知识类的实践性较强的课程教学.
　　3 引导文教学方法的实施
　　计算机基础课程实际操作性非常强,需要一定的计算机理论知识支持,需要学生独立完成一个完整作品,非常适合运用引导文教学法来实施教学.下面笔者结合课堂讲述演示文稿(PPT文件)制作时所采用的"三阶段、六步法"式的引导文教学方法进行详细介绍.
　　3.1 准备阶段
　　首先教师开发设计好本课程的引导文,这是引导文教学法的核心.准备工作包括明确教学目标、确定工作任务、提供专业知识查询渠道.其次,结合演示文稿的制作所涉及的知识与技能,确定整个引导文教学法的各项组织形式.第三,课堂上依据班级学生人数情况,划分成若干小组,组内推荐一名学生作为组长,统一协调和分配任务.
　　3.2 实施阶段
　　引导文教学法在应用过程中,具体分为六个步骤.每一个步骤既是一个独立的行为或活动,又是一个互为连接的完整的行为单元.
　　(1)资讯阶段.教师在布置任务前,可以安排学生观看一些设计美观、功能强大的PPT样表,然后利用头脑风暴法组织学生分组讨论制作一份漂亮而又实用的演示文稿需要掌握哪些基本要素和基本原则,进一步启发学生思维,吸引学生的注意力,激发其好奇心,促使学生主动参与学习.然后布置一个模拟任务如参加某公司举行的干部公开选拔会请制作一份竞聘演示文稿,再下发引导文材料,组织学生阅读.
　　在布置任务后,要让学生明白需要做什么,要达成怎么样的效果.要借助引导问题和引导文让学生在正式开始之前独立获得完成任务所需要的知识.引导文上所提供的专业性书籍或专业性网站可以作为学生知识信息的来源.资讯阶段重要的目标就是培养学生的自学能力、充分利用信息资源的能力和快速解决问题的能力.
　　(2)计划阶段.工作计划是工作前的思考,要考虑完成任务相关工作步骤和所需的工具、素材等条件.各组在组长的组织下,进
　　行任务细化和分工,确定本组PPT的设计方案包括模版样式、色彩、创意、设计方式和动作设计方案.组长可邀请教师共同参与交流,明确工作流程,制订工作计划,填写分工工作计划表,以确保团员有着不同的分工,如工作内容可分为模版设计、文稿内容设计、动画动作设计等,每项工作的承担者可以是1个人,也可以是多人协同担任.
　　这一过程就是让学生确定自已应该怎么做的过程.通过小组内的讨论,一方面组织学生参与到课堂的知识学习中来,另一方面可以提高学生思考组织能力、协调管理能力、交际沟通能力和团队合作能力.
　　(3)决策阶段.决策过程是小组计划的延续,决策的结果是小组任务讨论完成的方案.决策过程中教师要参与其中,听取学生讨论结果,并让学生自主陈述方案缘由,选择性地帮助其改善或修订任务完成方案.
　　(4)实施阶段.工作任务方案的实施过程应由学生独立完成.学生通过具体的实际操作熟悉掌握专业知识,逐步完成各项任务,进而检验、讨论方案的可行性.通过具体操作、发现问题、完善计划、思考结论的过程可以让学生更好地接受、掌握课堂知识.这期间有个人的独立工作活动,如收集整理资料,回答引导文问题;也有双方商议活动,如PPT的模版样式设计方案、突出重点等,也有多方商议活动,如各角色成员讨论模版设计主题和重点部分.团队组长主要设计演示文稿的整体设计方案,其他人则协助提出修改意见,这既是对演示文稿制作技能的展示,也是对小组团队协作的体现.
　　(5)检查阶段.根据引导文中拟定的评价标准,学生比较清楚为了实现即定的学习目标,需要哪些具体的操作,需要达到怎样的标准.这将使他们学会独立评价自己的工作成果,在实施过程中不断进行检查,并及时纠正错误和改善质量.一般情况下,教学过程应先由学生自检,然后由教师或其他学生检查,并相互之间交换检查工作成果.
　　(6)评估阶段.工作任务评估是教师与学生共同进行的评价.评价形式主要包括自我评价、团队评价和主讲教师评价.评价内容可以包括参与态度,收集信息是否具有真实性、全面性和可行性,提出的建议是否具有新意等.自我评价主要是小组代表阐述本组的学习态度以及利用课堂所学知识完成项目情况进行评价;团队评价主要是和教师评价在每组自评后进行,主要是共同探讨对该组作品的意见和建设,教师评价则是带领同学回顾整个教学活动.
　　评估不是单纯地给学生或小组打出一个成绩,而是要帮助学生发现问题、解决问题.评估的过程也是经验的交流过程.引导文评价表罗列出针对演示文稿的各项评价标准,这不仅是对制作PPT演示文稿技巧的评价,也是对计算机基础知识的评价,更是对小组集体工作和智慧的评价.
　　3.3 总结阶段
　　引导文教学法的是通过模拟任务完成的方式开展课堂教学,其特别强调培养学生独立学习、计划、实施和评估的能力,让学生学习专业知识的同时,更能掌握学习方法,并能用这些方法独立解决今后职业中遇到的问题.以任务或项目作为课堂教学引导,将会大大提升学生的专业能力、方法能力和社会能力.
　　4 引导文教学法的思考
　　4.1 改善教学方法,提高教学质量
　　传统式的教学方法是以课堂传授为主,教师主导着课堂教学节奏,学生则是被动接受即定的知识,学生缺少主动学习的动力.在引导文教学法中,教师只是起到引导作用,分析问题、解决问题、完成任务的过程都是由学生通过实践而获得的.相信这种学习方法将会是我国职业教育的正确方向.
　　4.2 与其他方法相结合,必将相得益彰
　　引导文教学法是基于工作过程为导向的一种教学方法,是教师尝试将工作情境转换为学习情境的一种有效途径.但任何一种方法都不是固定不变的,结合具体的教学内容而做相应的调整.在具体的实际教学工作中,教师可以灵活引入其他教学方法如项目教学、角色扮演法、头脑风暴法等,结合不同的教学方法,必将进一步提升课堂教学成效.
　　参考文献:
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