作文是语文教学的重要组成部分,但长期以来,很多学生都怕写作文,一到作文课就愁眉苦脸,不想上作文课,不愿写作文,半天写不出一句话,提不起半点写作的兴趣,经常是"无米下炊". 因此一谈起作文,很多学生就感叹:"作文难,难于上青天!"难在哪里呢?一是不知写什么,二是不知怎么写.真是学生怕,老师也怕;学生怕写,老师怕教.作文教学,一直以来都是束缚农村小学语文教学质量提高的枷锁,要改变这种不良状态,关键是要提高作文教学的有效性.
　　1.农村小学作文教学现状
　　提高农村小学生作文课堂教学的有效性,是多年来每个语文教师研究的课题.由于我们语文老师和学生都是生活在农村,生活圈比较小,见识有限.教师不知如何下手指导,碰上作文课,教师随手拈个题目,任学生信笔涂鸦.学生作文既无目标,也无路标,脚踩西瓜皮,滑到哪儿算哪儿,写来写去,还是一头雾水.还有一种走捷径者,作文指导有意无意地指导学生套作,让学生仿作一些作文书中的优秀作文,造成有的小学生干脆把这类作文改名换姓,一套了之.很少有教师自愿上作文公开课,不少教师对于作文,自己也苦于无法指导,学生更是头痛作文,要么作文内容假;要么就是仿照例文,草草了事.完全没有写出我们当地特色的作文.与此同时,本人在对小学作文教学的研究中也发现了不少问题.具体表现为:各年级教学目标及阶梯性要求不够明确;有些教师随意提高习作要求,而不注重本年级学生的心理、能力、知识结构等特点实施作文教学;指导方法不当,作文教学效率低下.只注重完成本学期的作文教学任务,有的甚至是为了应试,不注重学生的课外辅导.甚至有些教师要学生背例文,没有进行正确的指导.这些问题直接影响学生作文水平的提高,难以达到新课标所要求达到的目标.
　　2.农村小学作文教学有效性的实施途径
　　2.1激发写作兴趣;激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提,学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素,学生一旦对学习产生兴趣,学习便不再是一种负担,而是勤奋的探索,执着的追求.爱因斯坦说过:"兴趣是最好的老师."我国古代教育家孔子也说过:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."让学生在轻松愉快的精神状态下,绕有兴趣地学习,充分调动他们的学习积极性,是小学作文教学的第一步,也是作文教学成功的向导.如何激发学生写作兴趣呢?爱因斯坦还说过:"兴趣和爱好是最大的动力."兴趣是最好的老师,最好的老师是最善于培养学生兴趣的人.普遍学生感到写作困难,谈"文"色变,产生厌学情绪.如果老师不及时医好这块心病,那么写作教学将事半功倍.学生厌恶写作,最根本的原因是不知道写什么,如何写.根据小学生的心理特点,我从他们感兴趣的事做起.比如写《一次活动》,写作之前,有目的地组织学生参加各种有趣的活动.如:参观工厂、游览名胜古迹、举行跳绳和拔河比赛等.写作时,先在班上进行口头训练,鼓励学生人人参与,把活动过程中的所见所闻所感所思讲出来,让他们无拘无束,畅所欲言,各抒己见,消除对写作的神秘感和畏惧心理.在此基础上进行书面训练,学生在轻松愉快的气氛中完成作文,写作兴趣随之而来.
　　2.2重视生活、积累感受.
　　2.2.1积累丰富生活素材;我们平时作文教学强调"叙述要有条理",要求学生在文章的结构和词语上下工夫,而不去注意学生有没有丰富的生活.所以往往产生这样一种局面:学生无话可说,却要硬写,硬写不出,一些教师的"启发"实际上就是给学生"口授",是"你照着我的意思写",从而限制了学生的思维.所以,学生怕写作文,很大一个原因是没有素材.
　　2.2.2学会感悟生活,丰富生活感受;我们的学生如果有了丰富的生活,而不去发掘生活的情趣,不去体验生活的启示和教训;面对生活的多彩充耳不闻、视而不见,就不能算是真正走进生活,不算真正有了生活素材,而应学会作生活的有心人,学会对生活有所感悟!感情是文章的眼睛和灵魂,一个思想感情缺乏的人,作文就无灵气,而一个充满热情,感情丰富的人,即使不接受任何技巧训练,只要具有基本的表达能力,也会写出动人的东西,哪怕是平凡的事情,只要有了作者独特的思想和感受就有了新意."生活中不是没有美,而是缺少发现美的眼睛".生活中充满了喜怒哀乐,充满了缤纷绚丽,生活中处处有我们的感悟和想象!因此,需要培养学生一颗敏感的心和一双雪亮的眼.
　　2008年的四川大地震,导致四川满目苍痍,伤亡无数,震后全国乃至全世界各国纷纷向灾区捐款捐物,我在班中向学生汇报了灾区的情况,并出示了有关图片,学生们都大受震动,很多学生都流下了眼泪,对灾区人们表达出深深的同情,感受到生命的可贵,他们心中似乎有无尽的话要向灾区人们表述.在平时的实践中,我正是通过一系列学生喜闻乐见的载体性活动,为学生提供了实践的平台,在实践中探究人生的真谛,在实践中完善自己的人格,在实践中净化着自己的心灵.只要学生用心观察生活,学会感悟生活,想象生活,一枝一叶,一草一木,一言一语,一件小事,一段笑话都能令我们发掘出至真至美的地方,都会引人深思,令人感到生命的意义.
　　2.3重视阅读,感悟作文方法.
　　2.3.1课堂内精读,以精读促写.叶圣陶先生说过:"文章就是例子." 语文阅读的材料都是一些极好的范文,在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面都是匠心独运,上课形式相对灵活多样,学生感情容易投入,于是较之作文课更爱阅读.因此可以从最根本的阅读教学入手,引导学生在阅读课中进行作文练笔,以读促写.
　　2.3.2《语文课程标准》指出:"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书."老舍先生说:"多读,可以改进你的写作技能."张中行先生说:"念书是储存工具,工具多了,什么时候该用什么,拿起来就行."从两位大师的话中,可见课外阅读对习作的重要作用.《语文课程标准》还说:"应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪."课外阅读是很好的积累素材和兴趣的方法.学生在大量的课外阅读中,在受到审美愉悦的同时,对生活肯定有新的感悟和思考.当这种感悟和思考成熟以后,学生就会有不吐不快的感觉,教师只要稍加引导,这种感觉就会变为学生习作的欲望和动力.这时候学生对习作的浓厚兴趣,不是外在诱因的激发,而是内因在起作用.惟其如此,学生的习作兴趣,才会长盛不衰.我们提倡多读书,读好书,读整本的书,道出了教语文学语文尤其是教作文学作文的真理.
　　2.3.3教师下水,直接示范;在阅读文章感悟写作上,可以用教师下水文为范文引路,以自己对生活的观察和感悟,对生活的表达和记叙,对生活的理解和思考去启发学生.在一次范文示范中,我把自己学小汽车过程中遇到的困难和最后成功的经历告诉了学生,以此作为写一件事的范例.
　　2.4重视学生亲身体验;通常在作文动笔时,学生是不会去想该注意什么方法、用什么修辞等等.如果过多考虑策略,反倒会影响写作的思路.所以在学生写作过程中,教师不要老是以较死板的理念、太多的框架去限制学生思路,要因人而异,少进行枯燥死板的作文指导,而应注重学生的亲身经验和感受,有一次,一个学生在作文中这样写到:"我爸爸是个打工的,但他也是一个酒鬼,一日三餐酒杯不离手,每月一千多元的工资所剩无几,对儿女的学习、生活极少关心,我觉得这个家庭没有一丝温暖,但我不会放弃学习,我要学会独立……"对于这个学生的特殊家庭情况,我在批语中这样写到:老师很同情你,你的文章写出了你的真实经历,也写出了你的真情实感.放手让学生独立构思、自由表达,教师的主要任务在于鼓励唤醒学生记忆.
　　2.5激励评价,让学生乐写;叶圣陶曾说过:"批改不是挑剔,要多鼓励,多指出优点." 他强调:"写好批语要考虑怎样才能鼓励学生、启发学生." 小学生的年龄特点告诉我们:他们的兴趣、情感容易受外界的干扰而发生转变.他们可能因为老师的一句表扬的话而变得乐于写作,也可能因为老师的一记"闷棍"而丧失兴趣,因此,在批改作文、写评语时,我们尽量做到有针对性、鼓动性、想法设法调动学生的兴趣.针对学生作文中存在的问题,用婉转带有鼓动性的话来评价,让学生从老师的评语中受到鼓舞,提升学生的兴奋点,这样学生不仅能够享受到成功的喜悦,更在内心深处触发了他们继续努力写作的激情,从而把学生被动的写作地位转变为主动的内需.一旦学生有了这种内在的自主的需求,那么,写作也就不再是苦事、累事了,甚至会把写作当作乐事、趣事.
　　总之,作文教学要以"学生为本",贴近学生实际,将作文教学溶汇于自然、社会、生活当中,采取灵活多样的训练形式,运用多元的评价方法,增加学生的写作兴趣,燃起学生的写作欲望,让学生想写作,会写作,乐写作.只有这样,才能真正实现作文教学的有效性.