1.激发学生的兴趣,撩拨对话的激情
　　苏霍姆林斯基曾说:"兴趣是学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇和震惊,在学习中意识和感觉到自己的力量,体验到创造的欢乐,为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲."在兴趣的驱使下,学生积极主动地认识事物,思维活跃,观察力敏锐,想像力丰富,克服困难的意志力随之增强.有了浓郁的兴趣,就能开启心灵之门,激发对话的欲望,撩拨对话的激情.语文对话教学极力尊重每个学生的兴趣、爱好、经验,始终坚持将学生的学习和生活需要、学习个性动机与兴趣置于首要地位.教师要积极运用各种策略,激发学生对话的兴趣,调动学生的对话积极性、主动性.对话的兴趣进一步激发学生的表现欲、表达欲,学生、教师、他者(文本,社会以至自然)之间自由进行交流,真实、真诚、自然地倾诉个体生命对世界的体验,学生种种无比鲜活的话语,倾泻而出.
　　2.发扬民主教学,放飞自由对话的翅膀
　　刘庆昌先生认为"对话教学是民主的、平等的教学,民主、平等是对话教学的第一法则."民主平等个性化的师生关系,是对话的前提.教师要善于营造民主、平等、真诚、信任的对话氛围.
　　如一位教师教学中国学术期刊网《变色龙》一课,刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征.学生A举手发言:"我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案,赫留金才是罪有应得."老师在对学生A的提问作了肯定和鼓励后问:"你这么说的依据是什么?"学生A说:"开始时,小狗一副的可怜相;而赫留金却得意洋洋,完全没有受了害的感觉.我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费."这个发言轰动了教室,极大地激发了全班同学探索的好奇心.教师因势发问:"对于这位同学的说法,大家有什么补充或不同的意见吗?"学生们纷纷搜寻文中相关内容,不久便有多名学生举手.
　　学生B:"我同意同学A的看法.就如警官奥楚蔑洛夫说的,狗那么小,够不着赫留金."学生C:"我也同意.当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时,赫留金很凶,还用自己兄弟当宪兵吓唬人.可见他做贼心虚."学生D:"我认为,虽然事情的真相是赫留金不对,但奥楚蔑洛夫根本不曾以真相为依据来断案.所以,谈不上有没有断错案."…… 最后,教师引导学生认识到:奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人,而非事实,足见其性格特征.
　　3.善用合作沟通、互动交往策略,开展丰富多样的对话
　　坚持民主的、平等的师生关系法则,教和学双方必然会走向积极的沟通与合作,沟通与合作是对话教学的生态条件.合作与沟通、互动与交往决不只是教师和学生、学生和学生在对话教学中的存在状态,而且是对话教学的基本手段.
　　教师可通过谈反思、记日记、写随笔等手段,引导学生对自己的想法、推理、观点、情感、态度等多作正反比较,反思自己情感、价值观的局限、偏见、错误,体悟自己的言语知识、言语能力、学习方法、自信心、上进心、思维、灵感、想象力和创造力等诸多方面的闪光点和进步,引导"学生的悟性从晦暗走向敞亮",自觉养成自我对话的良好习惯. 4.学会倾听,引导对话向纵深推进
　　加拿大著名教育家马克思?范梅南这样说:"一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者,能听懂我们日常听觉范围以外的深层含义,能倾听世间各物对我们说的话."作为对话教学中"平等中的首席",我们必须做一个真正的倾听者.倾听是一种真诚的谦虚,倾听是一种热情的期待,倾听是一种欣赏和尊重."要实现对话教学,教师必须学会倾听,不仅要做一个忠实的听众,更要做一个仁者,拥有宽广的胸襟,撒播爱的种子;做一个诗人,倾听花开的声音,走进学生的心田;做一个哲人,指引理性的思考,将对话引向纵深处."
　　5.以语言为抓手,正确理解文本的语言文字
　　学生与文本进行深入对话是有效地实现阅读教学目的的关键.教师应该积极采取有效策略引领学生以语言为抓手,由表及里、由浅入深与文本进行对话.如在教鲁迅《社戏》时,要求学生品读"归航偷豆"情节部分,有个学生说:"'不久豆熟了,便任凭航船浮在水面上,都围起来用手撮着吃.'这句话写得很形象,它把小伙伴们的野性和饥饿感写出来了."我听了,并没有人云亦云,盲目表扬肯定学生,而是引领学生进一步品味揣摩语言,领会词语真正内涵.我问:"你从哪里看出来的?"学生说:"从'任凭''围''撮'等词可看出."我问:"'撮'是什么意思呢?"学生看文下注解,齐答:"'撮',是用手指捏取细碎的东西."又追问:"人们会在什么情况下,用手指捏取东西的?在饥饿的情况下会这样吗?"学生恍然大悟:"哦,一定是豆太烫手了."通过我的引导点拨,学生领略了鲁迅先生遣词造句的准确美.
　　6.倡导个性化阅读,绽放个性风采,与作品进行心灵对话
　　在阅读教学中,引领学生进行个性化解读,首先教学目标确定要注意学习主体的个性层次差异,世界上没有两片相同的树叶,世界上也没有两个完全相同的人,每一个人都表现出不同的智力差异.语文教师在教学之前就应充分认识学生的一般心理特征及智力水平,使语文阅读教育目标尽可能地适应他们应有的发展水平.其次,尊重学生在学习过程中的独特感受.由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀,所以即使坐在同一教师的指导下,阅读同一材料,不同的心理,阅读解文的心理活动也会不同,甚至差别很大.教师应当"尊重学生在学习过程中的独特体验","提倡多角度的、有创意的阅读".其次要注重学生对阅读作品进行整体感知,运用诵读涵泳的阅读方法,让他们带着感情去与作品的形象进行心灵的对话,在情感的审美中自觉实现思想的升华、灵魂的净化. 还要建立多样化的教学模式,鼓励学生自读自悟,鼓励探究性、创造性阅读,培养学生自主探究的习惯,做到"百花齐放,百家争鸣".