摘 要:语音、词汇和语法是构成语言的三大要素.词汇是初高中英语教学的重要组成部分.学习和掌握词汇的过程是一个复杂的心理认识过程.教师在讲授知识同时,应指导学生,灵活运用记忆策略、兴趣策略、构词法策略、语境策略、联想策略、复习巩固策略等,使学生能够针对自身的学习状态和特点,进行切实有效的词汇学习.这样既能减轻学生的学习负担,又能提高识记效果.告诉学生有效的词汇学习策略能够改善学生的英语学习状况,有效地提高英语成绩.
　　关键词:记忆理论;话题熟悉程度;文化差异;记忆心理
　　在学习英语时,如果没有足够的词汇量,就不能快速阅读并理解.《高中英语教学大纲》与《英语课程标准》指出:高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力.而且在英语科考试中阅读理解题所占分值较大.所以,探索一些行之有效的方法来帮助学生记词汇并培养兴趣,提高学习效果是必要的.   语言是词汇的海洋.单词就是构成词汇的基本单位.但是,如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会只见树木,不见森林,记忆难度大.高中英语教学大纲明确指出,"词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法","还应适当指出词的同义、反义、转义等现象."这就要求我们在教学中要教会学生通过分析、综合、对比、归纳等方法有效记忆单词.
　　词汇学习是外语学习的基础.学生的焦虑心理、学习策略的匮乏以及词汇本身的复杂性是影响学生词汇学习的重要因素.应从创建良好的学习环境、确立明确的学习目标、掌握有效的词汇记忆方法等几个方面解决这些问题.传统的词汇教学方式都是以讲解单词、教授记忆方法、背诵技巧为主,强调以理解为基础的死记硬背型教学,效果往往不尽如人意.由此可见,词汇教学在语言教学中占有重要的地位.因此在外语学习和教学中,了解并掌握有关的记忆理论,可以指导学生有效地进行单词记忆和扩大词汇量,提高学习效率.本文从教学实际出发,结合语言实际、记忆的一般原理和学生学习中存在的问题,就词汇教学提出了一点见解:一 记忆理论与词汇教学的影响 教师应熟记一些记忆理论来有效提高教学质量.记忆包括简单重复记忆、必要语境记忆、联想分类记忆、学以致用记忆.记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的,大脑神经受到的刺激越深,记忆的持久性越强.简单重复记忆要求教师能够做到不断地重复,让学生能够得到复习和强化,防止遗忘.必要语境记忆是要求学习新词汇时需要借助情景,这就是我们所说的语境,在英语教学中,通过上下文来记单词被认为是最为有效的方法.众所周知,孤立的东西不容易记.所谓语境指的是上下文,即词、短语、语句或章篇及其前后关系.要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来.因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句.在词汇与句子结合的基础上,还应将词汇、句子与语篇结合,进一步扩大词汇的交流功能.每学完对话、文章后,可以让学生听写改写材料,复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习.这样,不仅能帮学生巩固词汇,而且能提高学习词汇的兴趣.
　　联想分类记忆是在背单词的过程中,注意分类比较,把一些在某些方面有相似之处的词汇放在一起记忆,例如利用同根词(前缀,后缀)、形近词、语义相近词、分类归纳等记忆方法.如:courage(名词:勇气,胆量),encourage(动词:鼓励,激励),encouragement(名词:鼓励.激励).又如可以围绕着court和crime这个中心意念展开联想,把与其有关的词汇收集在一起,形成意念联想词群,可以包括,thief, rob,snatch,steal,robbery,murder,case,jury,justice,judge,sentence,lawyer,dismiss,witness,proof,evidence,fine等.
　　学以致用记忆一是自己用刚背过的单词造句,并在口语与写作中运用;二是通过持之以恒的大量阅读,在上下文中复现所学的词汇;三是通过做适量的词汇题和其他类型的典型试题使易混词汇通过辨析归纳得以强化:四是养成写英文日记描述身边事物事件的习惯.二 话题熟悉程度的认知对英语词汇学习的影响 熟悉话题的讨论是对学生所学词汇的一种再现,记忆中存储的词汇与记忆系统有着密切的关系,在一定条件下经激活和使用可以转换为实际应用词汇,此时的词汇才会真正为学习者所掌握.话题熟悉程度对英语学习者的词汇学习及记忆保持都有显著的促进作用,只有让学生在话题中有话可说,把实际应用词汇经过新的言语刺激又会进入到短时的记忆,形成新的记忆单位,把所学的单词充分发挥出才能起到学以致用的作用,英语学习者通过运用而达到记忆目的比仅仅只是听、读材料和看翻译的效果要好,因此应注意学会通过学以致用以巩固词汇学习效果.因此在教学过程中 对热身和对话练习要有选择性的进行教学,不能完全按照课本为基准,应结合单元内容和学生的实际情况来取材,寻找师生之间的熟悉话题来进行操作,这样可以使学生激发兴趣,加深理解,增强记忆,提高具体运用能力.三 文化差异与词汇的影响 英汉文化是两种不同类型的文化.英语词汇因地理环境、生存条件、风俗习惯等历史形成的文化差异,而使其所表达的意义与汉语之间存在着显著的不同.同时 汉语文化对学生英语词汇学习产生了消极作用,中国学生把英文当成中文学,把英文学成了中文.针对这种情况,提出在英语词汇教学中加入文化渗透的模块,并在对学生进行文化知识的灌输中,培养学生在词汇自主学习中的文化意识.在跨文化交际日趋频繁的今天,人们已经认识到语言与文化密不可分,而词汇又是语言的基本要素,所以词汇问题往往涉及文化问题,因此,在学习第二语言的过程中,我们必须对本族文化和异国文化进行一定的比较, 对词汇教学必须强调文化背景知识的作用,在文化、语域范围、价值观念、思维方式等方面进行比较才有助于学生对词汇的准确理解.四 利用记忆心理指导高中生记忆英语词汇 对于高中学生来说,要想学好英语,信心是第一位的.有些学生由于初中的基础不好,进入高中后,信心不足,对新知识有一种恐怖心理.在这种情况下,教师应对学生进行积极的心理引导,淡化学生的恐怖感,通过积极的心理暗示能够使人产生积极的情绪和意志,进而促成积极的活动成果,潜移默化地增加学生记忆英语单词的信心.在教学进展过程中还要引导学生进行选择性记忆,不能见到生词就背,这样会增加学生负担.同时要授与学生学知识能够做到化整为零,化繁为简,让学生感到英语语言的学习与其他学科并无两样.教师应在平时授课中多反复、多考查,督促学生及时复习,反复记忆,告诫学生及时复习,和遗忘作斗争.在学生感到记忆枯燥,出现不良情绪时,引导学生记忆方式多样化,找出自己的记忆模式,
　　五、使学生了解构词法,利用构词法记忆英语词汇.英语词汇量庞大,但它本身却有其内在的规律.掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关.构词法通常有转化、派生、后缀等.如:rebuild, rewrite, dislike, discover, careful, useful, hopeless等许多单词.转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能,如head, dirty, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用.合成法也可以帮助学生掌握,如:classmate, football等大量单词.为此,在词汇教学中,我们必须向学生介绍构词法的基本知识.
　　另外,英语中有许多词形、词义相近的单词,如hard, hardly, invent, invite, decide, divide等常被学生混淆,教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处.老师应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点,以便他们在实际运用中能正确使用. 心理学告诉我们,未经复习的容易遗忘.因此,在词汇教学中,要组织学生及时复习,巩固所学单词.首先复习要及时.其次复习要有经常性.另外,复习形式应尽可能多样化,如通过归类、听写、竞赛、讲故事等.还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固,进而掌握好它们的用法. 在科技迅猛发展,信息日新月异的今天,学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用,而不能把它看成仅仅是一门考试科目.为了适应形势发展的需要,我们应该采取各种方法,指导学生尽可能多地掌握英语词汇,使他们的词汇量不断扩大.
　　记忆单词没有捷径,只有不断地付出才能换来丰硕的果实,任何方法只有真正地适合自己了才是好方法,所以好的记忆方法还要靠教师引导学生们自己去摸索,切忌照抄照搬.根据高中阶段的英语学习特点,教师利用记忆心理学规律进行合理科学的指导,并引导学生利用一些行之有效的记忆方法,提高词汇的学习效率,那么学生就可能突破英语词汇的瓶颈,使英语学习进入柳暗花明的境地.