关键词：中药炮制学,现代远程教育

    现代远程教育（又称网络教育），是指利用现代最先进的计算机及网络通讯技术，通过实时传送多媒体的音频、视频和数据等信息进行实时的、可视的和交互式的远程教学。它突破了时空的界限，有别于传统安坐于教室的教学模式。使用这种教学模式的学生，通常是业余进修者。由于不需要到特定地点上课，因此可以随时随地上课。与面授教育相比，远程教育的优势在于它可以突破时空的限制；提供更多的学习机会；扩大教学规模；提高教学质量；降低教学的成本。笔者有幸参加了《中药炮制学》课程远程教学的课程设计：包括教学大纲拟定、视频课件录制、网上作业及试卷的编写等工作，对远程教学与传统教学模式进行了系统的比较及深入的思考。本文即以《中药炮制学》课程为例，从网络教学的特点出发，就如何提高远程教育质量提出自己的一点见解。

    1 网络教学与传统教学的区别及其对教学质量的影响笔者通过对《中药炮制学》课程的远程教学，发现目前网络教学与传统面授教学在以下几个方面存在较大的差异，如果处理不好，将直接影响教学效果，现阐述如下。

    1.1 教学对象不同 通过远程教育学习的学生大多是在职从业人员，由于他们要兼顾工作，因此时间和精力都比较有限。此外，由于生源复杂，知识水平也参差不齐。这些都要求网络教学的重点、难易程度、讲授方式都要与面授教学有根本的区别，要因材施教。此外，由于学生来自于不同的行业，学习目的也各有不同。以《中药炮制学》课程为例，饮片厂的工人学习的重点是饮片的炮制工艺及炮制设备操作，而药房调剂人员则更加关注的是饮片的炮制作用。目前的普遍现象是授课教师一锅端，不管学员结构如何，都是一个大纲，一套课件，一样的学习重点。这样势必达不到理想的学习效果。

    1.2 培养目标不同 传统教育，教授的对象主要是全日制（高考统招）的大学生，课程以理论性知识为主，将来主要从事科研工作，培养的是研究型人才；网络教育，教授的对象是业余进修的在职人员，课程以实用性知识为主，将来主要从事技术工作，培养的是应用性人才。

    目前从事网络教学的教师多具有比较丰富的理论知识，相对而言应用性知识储备不足，或者虽然具有丰富的实践经验，但讲课的重点仍然像面授教学一样放在理论知识上。造成学生认为老师讲解的内容抽象难懂，又与自己的工作实践结合不到一起，从而丧失了学习的信心。

    1.3 授课方式不同 远程教学的革命性变革是将传统的以“教”为主的教学方式，改变为以“学”为主。学生的大部分学习时间与教师、同学是分离的，没有教室，没有课堂的氛围，更没有老师的监督。这些特点都要求授课教师在讲授专业知识的同时，时刻注意保持学生学习的动力，让学生始终保持求知的欲望和探索的精神，在没有监督的情况下自发完成学习。

    1.4 考核方式不同 传统面授教学，成绩往往由平时成绩和期末考试成绩两部分组成：平时成绩包括出勤率、课堂提问、课后作业等等。而现代远程教学，由于以自学为主，学习时间和地点都不固定，师生之间也没有直接的交流，因此无法用出勤率和课堂提问的方式考核平时成绩，但是单纯用期末考试成绩来考核学生的学习效果，就背离了远程教育的初衷——是为了给在职人员提供更多的学习机会，提高其专业素质。因此，要求授课教师与远程学院的管理人员制定更加灵活、适用性更强的成绩评定方案。

    2 提高远程教育教学质量的措施2.1 定制课件内容 坚定学习信念 由于参加远程教育的学生多是业余进修的在职人员，学习的目的是为了增强在各自工作岗位上的专业能力。岗位不同，学习的侧重点也会有所不同。所以，要求授课教师要提前了解学生的工作背景及知识水平，根据不同教学对象，分层次编写教学材料，以便能够满足不同学生的学习需要。

    比如对于饮片厂管理人员来讲，就要详细介绍《中药饮片工业的管理及饮片厂的设计》一章，而这一章在传统教学中属于非重点内容；而对于医院库房工作人员来说，对《炮制品的质量要求及贮藏保管》一章会更加关注，应该作为重点讲解。因此，参与远程教学的授课教师要付出更多的精力，对学习者进行深入分析和交流，对学习者的学习技能、知识准备及学习需求有充分的了解，有针对性的调整授课重点，调节授课难度，真正体现因材施教、因人而异。

    2.2 细化学习目标 保持学习动力 网络教学是一个“教”与“学”分离的过程，学生是否能够一直维持学习的动力是网络教学是否能够顺利进行的关键因素。有目标，才有动力。因此，每门课程除了设立一个总体目标以外，每一章甚至每一节都应该设置一个具体目标，让学生时刻提醒自己学习的目的，保持学习的动力。如《中药炮制与临床疗效》一章，总体的目标是要明确中药炮制与临床疗效的关系，了解炮制是一种手段，只有遵循用药法则，中药才能充分发挥应有的疗效；具体到每一节，要掌握炮制对药性的影响；熟悉中药炮制如何影响方剂疗效；了解传统的炮制原则；而炮制对药性的影响中又要具体掌握对四气五味、升降浮沉、归经、毒性等的影响。目标越细化，学生就越容易看到学习的效果，学习的动力也会越充足。

    2.3 丰富教学手段 激发学习兴趣 网络教学从本质上讲是以学习者为主体的学习过程，教师仅仅是作为一个学习的组织者和引导者。因此，激发学生主动学习的兴趣是能否完成学习目标的又一关键因素。因此，作为远程教学主要学习资源的课件制作上一定要有吸引力，要充分利用文字、声音、图像、动画等多种表现形式：

    理论性较强的知识，可以通过文字性的材料来阐述；实践性较强的知识，就要通过一些影像的形式表达。《中药炮制学》就是一门实践性较强的学科，本科生教学中实验课占有很大的比重，但远程教学却一直未能设计实验课。笔者认为，该类实验课完全可以通过展示实物标本及播放试教录像的方式，向学生直观的展示实验操作过程及炮制品的外观性状；技术允许的条件下，还可以利用虚拟现实技术搭建的虚拟平台进行模拟操作。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以使许多抽象的理论知识变得直观易懂，提高学习效果。除此以外，要充分利用网络的力量，实现教学资源的最大化，如阅读图书馆材料，试听精品课程等；还要及时更新教学资源，体现最新的学术成果，这样才能大大激发学生的学习兴趣，顺利完成学习。

    2.4 增加师生互动 扫除学习障碍 由于远程教学师生之间在时间及空间上是分离的，缺乏传统教学的课堂氛围及师生间的实时互动。对于已经习惯了传统面授教学的学生来讲，刚开始远程学习时不可避免地会遇到一些困难或有些不习惯，因此，网络课程应该有足够的答疑时间。事实上，由于参加远程学习的学生知识水平普遍不高，在学习过程中会遇到更大的困难，网络课程应该比传统课程更加注重为学生提供良好的咨询机会。在无法面对面交流的情况下，教师应该利用网络的力量，与学生保持各种形式的交流，比如电子邮件、聊天软件、论坛等[2]。对学生提出的疑问做到及时回复，扫清学生学习的障碍，顺利完成学习。

    2.5 合理考核方案 减轻学习压力 由于远程教育学院的学生在生源、培养目标上都与传统院校的学生有明显的区别，因此要求对其学习效果的考核也应该有所不同，应该制定一套更加合理的形成性考核方案。笔者认为，在成绩评定时应该增加实际能力的考核，减少理论知识的考核，尤其应该减少记忆内容的比例。以网上作业，互动平台等方式来核算平时成绩；以毕业设计、案例等方式考核期末成绩，取代传统的考试形式。这样可以减轻学习压力，让学生根据自己的兴趣去主动学习，而不是死抓重点，死记硬背，这样反而会适得其反，达不到学习效果。

    随着计算机和多媒体技术的大力发展，远程教育具有广阔前景，将为中医药教育事业的传播起到不可估量的作用[3]。中医药教育工作者应该从远程教育的实际出发，对如何提高远程教育质量进行理性思考，在探索中不断前进。只有这样，才能促进中医药现代远程教育发展。

    参考文献

    [1] 张为佳。中医药网络继续教育刍议[J].中医教育，2002,21（1）：46-48.

    [2] 贺丹丹，丁兴富。美国远程教育指导原则及对我国网院的适用性分析[J].中国远程教育，2005,（5）：72-75.

    [3] 童思雄。网络环境下的高等中医药教育[J].中医教育，1999,18（2）：18-19.