2010年，课改风暴席卷云、贵、川、西藏、青海等地，为这些经济相对落后的地区带来了机遇，同时又使其面临着挑战。全新的教育教学理念撼动了传统教学的根基，使教师和学生同受思想的洗礼。迄今，新课改在川推行两年余，一方面取得了丰硕的成果，另一方面还存在着一些问题。倘若新课改要长期、有效地开展下去，新课改中的教学之难亟待解决。 
　　一、新课改中的教学之“难” 
　　1.涉及学科广，教师缺乏相应的专业知识。此轮课改的特色之一难点之一是学科之间相互渗透，交叉性强。必修三，涉及学科广。如：专题二“古代中国的科学技术与文化”中的文学艺术部分，教师在讲授该内容时，不仅要厘清中国古代文学艺术的突出成就、发展脉络，而且还应当具备一定的文学艺术鉴赏能力，这样，学生才能领悟中国传统文化的博大精深，树立其对祖国文化的热爱之情和自豪感。再如专题八“19世纪以来的文学艺术”，该部分内容涉及众多文学流派，如：浪漫主义文学、批判现实主义文学、现实主义文学……而这些流派之间的区别及代表作是需要掌握的内容，这对于文学素养欠缺的教师可谓一大难处。 
　　2.课本叙述散、浮、乱，知识点多，难以形成一个中心。新课改的一大不足是课本叙述散、浮、乱，知识点多，难以形成一个中心。首先是“散”。旧课程为编年体例，以时间编排，条例清晰，学生对每个时间段的情况可以有一个概貌性的了解。但是，新课程按专题编排，把经济、政治、思想文化科学技术分别反映到必修一、必修二、必修三中，这就使学生对某个特定历史阶段的社会风貌不能有一个整体上的认识。学生不能进行知识的迁移运用，反倒觉得知识凌乱，缺乏整体性。其次是“浮”，即讲述时提出一些抽象性的概念，表达笼统，不清不楚。如专题一“中国传统主流思想的演变”中的第三课“宋明理学”有 “道统”、 “性命之源”等老师为此查阅资料大费周章，并且这也不是教学的重点，何不在文中加以注释，让教师讲授时轻松，让学生自学时顺畅？第三是“乱”。第四，知识点太多。必修三讲述思想文化和科学技术，知识点庞杂。其代表人物多、思想主张各有不同，知识点庞杂容易使学生张冠李戴，难以形成一个中心。 
　　3.学生知识和能力不足。历史必修三涉及学科和知识面广，教师尚且不能驾驭，对学生更是莫大的困难。必修三的学习，要求学生具备文学艺术、物理学、生物学、政治经济学、哲学等多学科知识。但是学生知识的局限为此造成了巨大障碍。另一方面，高中学生在认识水平上仍然以感性认识为主，理性认识不足，因此，在比较分析、抽象概括、综合运用、联系迁移等方面的能力较弱，这些局限使学生在学习时困难重重。 
　　面对这些教学之难，应当如何化难为易呢？ 
　　二、对策 
　　1.对教师：提升综合素质，重构知识框架。课程改革使教师面临严峻的挑战，尤其是对教师的综合素质要求大大提高。那么，如何提升综合素质？第一，广泛涉猎。新课程不仅要求教师具有过硬的专业知识，还应当具备“多长”即渊博的知识，尤其是与新课程相关的知识。因此，教师需要通过图书馆、网络资源、论坛交流等方式来增加自己的知识储备，提升综合素质。第二，取他人之长。所谓“术业有专攻”，涉及跨学科知识时，可以向相关学科教师请教。另一方面，应当奉行“走出去”的策略。新课改在沿海地区实施较早，观念、方法较新，可以作为课改的借鉴，正所谓“它山之石可以攻玉”。对于课程之“乱”，可以在《课程标准》的基础之上，对教学资源进行重新整合，重构教材。 
　　2.对学生：拓展知识，自觉学习。新课程不仅要求教师具有较高的综合素质，同时也要求学生具有相应的知识储备。因此，一方面，学生应在课余阅读书籍，拓展知识面，进行各种实践活动，以适应新课改和素质教育的需要。另一方面，转变学习观念，自觉学习。新课程更注重的是能力的培养，而不是被动的学习和接受知识。学生应当转变观念，加强自主学习、合作性学习和探究性学习，培养自己分析、解决问题的能力。 
　　3.对学校：以新课改为契机，创造条件促发展。新课改的精神体现了素质教育的要求，这是每个学校奋斗的目标。我校综合实践课（主要涉及研究性学习、劳动技术学习、社区服务、社会实践等内容）正在如火如荼地开展，学校当以新课改为契机推动这门课程向纵深发展，建立自身的校本特色。而综合实践课的开展又使学生多方的能力得到锻炼和培养，且增长了知识，反过来又促进新课程改革的发展。但是这些都必须建立在坚实的物质保障和制度保障之下。加大对课改的投入力度，加强硬软件设施建设，确保课改培训长期有效地开展，开展对外交流合作，购买教育教学资源（如图书、杂志、期刊和CNKI等网络资源），唯有如此，才能使课程改革迈上一个新台阶。