高中生在学习中常出现一些问题，如容易受他人影响，有时会有意无意地模仿他人的做法，诸如他们睡我也睡，他们玩我也玩，他们谈恋爱我也谈恋爱；容易受社会不良风气的影响，上网，打游戏等；学生在日常学习中可能对某一节课的内容不感兴趣，也可能因为科目太多，睡眠不足，无法集中注意力，每当遇到学习中的难点或自己学得不好的学科，就嫌麻烦，缺乏克服困难、勇往直前的精神。他们虽然用了很多时间弥补学习的不足，但因为这种嫌麻烦的心理一直作怪，成绩无法提高。尤其在学习英语时，表现出了紧张、害怕的情绪。在上课时，担心回答问题，即使正确回答问题，也无法体会到成功情绪体验；英语课之外，不主动学习英语。原因比较复杂，如个性懒惰，习惯散漫，缺乏自信，意志力不强，对问题的认识不足，做事缺乏动力，对成功没有渴望，等等，这些都属于内动力。如何激发学生的内在情感呢？ 
　　一、培养学生的主人翁情感 
　　国家《英语课程标准》强调要使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度的过程，主动思维、大胆实践、增强跨文化意识和养成自主学习的习惯的过程。可见，带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，甚至焦虑和恐惧的学生学得更加轻松，更加迅速。因此在英语教学中，教师重视学生情绪，培养学生积极的情感，显得尤为重要。研究学生，努力使其当主人，正如苏霍姆林斯基所讲：“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界—是教师和校长的首条金科玉律。”首先，研究学生的学习状况。备课时，我认真地研读教材和相关练习题，充分考虑所有学生的实际情况，设计好既有启发性又难度不大的问题，在上课时根据学生的水平有针对性地提问，让不同水平层次的学生都有回答问题的机会。很多学生在上课时找到了自信，觉得英语不再那么难学。现在当我提问时，学生都争着举手发言，有时发言甚至能扩展到课本以外，有了创造性。课堂气氛活跃了，教师自然心情舒畅，讲起课来就更容易了。其次，要研究学生的社会、家庭背景，个性差异，兴趣爱好，心理变化，发展特点。有一次，我得知班上有几个家庭经济困难的学生，就决定替他们向学校申请困难补助，当我通知他们领困难补助时，看到他们那惊讶又感激的神情，我也感受到了分享幸福的快乐，我一直认为那是我做得最成功的一件事。还有一次，在与一位学生家长沟通时，我了解到，这位学生平时说话声音小，很多学生都叫他“娘娘腔”。在一次集体劳动结束后，我在全体学生面前表扬了他，我说：“男同学劳动时应该向他学习，这样才能体现男子汉的魄力。”没想到从那以后这位平常不爱表现、成绩不是很好的学生与我的关系一下子融洽了很多，在各种集体活动中表现得越来越出色，成绩也稳步提高。 
　　二、师生信任，关系融洽 
　　做一个实验：马路上有人走到你面前，可怜兮兮地向你诉说他的悲凉身世，寻求你的帮助，你会怎么办？A冷漠，立刻甩头走开。B大骂，并拳脚相踢。C同情，并给予一定帮助。选C的人较少，大家基本都倾向选A。为什么呢？我认为最关键的在于马路上的人跟你无信任感。学生对英语教师的情感认同程度在很大程度上影响学生的学习成效，“亲其师，信其道”。抬头挺胸，双目平视前方，面无表情，会使你感觉无法接近，然而，一声问候，一句叮咛，一个微笑，都可以化做甘露滋润心田，换回的，将是真诚与信赖。如果学生对英语教师产生敬畏心理甚至排斥心理，则效果可想而知。因此，教师要像医生一样，不仅要医治人生理的疾病，还要维护人的心理健康，使其健康地成长与发展。教师要像一位可亲的家长，不仅有较强的工作能力，还有母亲般的耐心细致，深入了解学生的内心，了解他们的心态，倾听他们的心声，触摸他们的心情，想学生之所想，急学生之所急，及时帮助他们解决困难，这样，学生就会把老师当做自己最亲近可靠的人，向老师倾吐一切。教师要改变一呼百应的知识权威形象，走下讲台与学生进行平等的交流，充当学生学习过程中的合作者、助学者、监督者。教师要对教学充满激情，言谈举止要有亲和力，要与学生无拘无束地交谈，交流思想，加深情感。一天中我们和学生在一起的时间到底有多少呢？即使在一起，与学生沟通和交流的机会又有多少呢？不是让学生订正作业，就是解决学生问题。学生犯了错，不是耐心教育，而是训斥，甚至体罚。办公室成了审讯室，教室成了批斗场，精神暴力威力无比，学生的自尊心受到挫伤。现在部分高中生慢慢从温顺的“小羔羊”变成桀骜不驯的“野马”，越来越独立。他们对“面子”和“自尊心”越来越看重，他们希望得到他人，尤其是老师的尊重。教师应设身处地地体验学生的思想情感，创设宽容理解的，有利于心理发展的氛围，多给予学生关注和帮助并注意处理问题的方法，拉近师生距离，进而建立融洽和谐的师生关系。以学生特有的“向师性”帮助他们克服羞涩，把自己所敬佩的老师当做最可信赖的人、最好的朋友，向老师倾吐一切。 
　　三、营造氛围，熏陶情感 
　　只有建立健康、科学、向上的班级文化，给学生健康成长的空间，才能营造良好的育人氛围，发挥环境育人的优势。例如，学生若置身于一个熟悉的，不会令他分心，并与学习有关的氛围，就能平静下来，集中注意力学习。学生活动的空间若整洁、鲜活，加上美丽的图画、悦耳的音乐，自然更能够产生并积累愉快的情绪，因此教室的设计、装修、光线、色彩、桌椅摆放和课堂上的师生位置都在传达信息、情感，都会影响师生的交流。“学高为师，身正为范”，教师的人格力量、审美情趣、创新意识、豁达的情趣、乐观的心态、民主的教学风格直接影响学生的行为习惯，因此教师应以德立身，增强人格魅力，塑造师表形象；要有正确的政治信念，更要有关爱之心；加强自身学习，提高自身素质，时时处处给学生示范和启迪，以自身良好的人格塑造学生人格。“榜样的力量是无穷的”，与教师榜样相比，学生榜样有着非凡的效应。学生榜样的言行举止起着更加具体化、实际化和指导示范的作用，更贴近学生的心灵和生活实际。为使榜样教育落到实处，除学校表扬以外，班级定期评优选模，如“智慧之星”、“优秀品质个人”、“乐助之星”、“优秀班干部”等，及时给予表扬、鼓励，把他们的先进事迹写进课程、写进作文、写进全体学生心里，让教师榜样和学生榜样的无穷力量在育人工作中潜移默化地不断发挥育人的作用。