科学确立任职教育人才培养目标，对推进办学转型，提高人才培养质量具有重要的现实意义。科学确立人才培养目标，需要凝聚智慧，采取科学方法，保证高质量完成。 
　　一、军队院校任职教育人才培养目标特点分析 
　　与学历教育目标相比，军队院校任职教育人才培养目标主要有以下三个特点： 
　　1.指向性强 
　　从专业面来看，学历教育强调学科性、理论性，注重打牢学员的专业基础，培养学员对专业的适应能力，知识面相对宽一些，但对岗位的指向性不够强；而任职教育则十分强调岗位的指向性、针对性，将学员在校期间的院校培训和将来在部队的任职岗位直接挂钩，中间不再需要任何转化环节，培训好就可以直接上岗工作，形象地说是一种点对点式的教育培训。对生长干部首先满足第一任职需要，对在职干部首先满足现任职务或拟晋升职务的需要。一般而言，一个专业可以对应多个相关岗位或岗位群，因而学历教育培养出的人才知识面要宽于任职教育培养的人才，但从岗位胜任能力来讲，单纯学历教育要明显弱于任职教育。 
　　2.实用性强 
　　从理论与实践关系的角度来看，学历教育强调理论性、迁移性、概念性；而任职教育强调实用性、动态性，突出贴近部队、贴近岗位、贴近实战，以岗位关键能力所需的知识、经验为主要内容，将最直接、最管用、最顶用、最实用的知识、技能传授给学员，并加速推进学员从已有理论知识、实践经验等向具体岗位任职能力的转换，从一般的认识能力向特定领域的特殊认识和实践能力的转换，突出解决岗位任职能力。它不是一种全面素质教育，而是一种阶段性教育，其有限的、阶段性的教育目标就是培养各级岗位任职能力。 
　　3.时效性强 
　　从教育的效果来看，学历教育强调间接性、滞后性、长效性；而任职教育突出直接性、时代性、时效性，具有快速反应和短平快的特点，学了之后就能尽快用上。强调时效性，正好适应了科学技术的飞速发展及其在军事上的应用，适应了新的武器装备、新的战法训法、新的军事思想的应运而生，适应了部队勤务自身的不确定性，体现了任职教育与时俱进的时代特点。否则，就可能学了大量的东西，到了部队用不上，影响培训效益。 
　　二、利用现有条件科学确立任职教育人才培养目标 
　　1.保证足够的信息量作支撑 
　　保证足够的科学的信息来支撑军队院校任职教育的人才培养目标，不是靠学历教育的加减运算，也不是靠少数人经验的简单堆砌，更不是靠凭空想象，而是来自于广泛深入的调查研究。毛泽东同志指出：“没有调查，就没有发言权。”可见，开展调查研究，既是军队院校确立培养目标的工作方法，也是必须经历的程序。了解任务部队对人才需求的信息，才能有的放矢地开展任职教育工作。 
　　2.广泛调动各个层面的积极性来参与 
　　确立军队院校任职教育人才培养目标，不只是某个学院领导和机关的事情，而是每一个院校全员性的工作。要集全院之智慧，举全院力量，形成院领导、机关、专家、教员和群众相结合的全员参与的运行机制。确立以学员为主体、以能力为本位的思想，坚持面向部队、服务部队、满足部队需求的理念；确立彰显优势、强化特色的思想，坚持有所为、有所不为的理念；调动各层面的积极性，组织方面的力量集中攻关，突破目标定位难点；采用试点先行的工作方法，推广典型专业确立目标的经验和成果。 
　　3.依托上级部队领导带领和专家指导 
　　军队院校在确立任职教育人才培养目标时，除了依靠自身力量外，还要充分依靠各任务部队力量实施联拟联审，这是由任职教育贴近部队、贴近实战、贴近岗位的办学原则和要求所决定的，也是合力育人才，实现院校与部队间“供”、“需”接轨的实际步骤。在人才使用上，上级部队领导和专家对任职教育人才培养有直接的、充分的发言权，邀请他们参与人才培养目标构建过程，有利于增加其针对性、可操作性和可实现性。每所院校可以根据自身实际情况，邀请上级部队领导和专家共同参与，确立适合本院校特点的培养目标运行机制。 
　　三、制定任职教育人才培养目标需要避免的问题 
　　1.避免与其他类型教育衔接的偏差 
　　任职教育不是孤立的教育，它与学历教育有机呼应，以学历教育为前提，其自身也有类别和层次，也是逐级分阶段实施的。一是避免夸大地方院校科学文化和专业基础内容的差异。二是避免过分强调任职基础内容的系统性和完整性，重复性地设置学科性痕迹较强的科学文化。三是避免级间衔接上的偏差，要清晰地区分初级任职教育与中级任职教育的差别，尤其是在专业前沿知识和实践能力的要求上，要避免上下一般粗的倾向。 
　　2.避免动态可变性的不强 
　　军队院校任职教育人才培养目标设计的一个显著特征是具有动态可变性，这是由任职教育的特点和规律决定的。培养对象任职岗位不同，所需知识结构和能力要求也不同，同一培训层次培养对象个体间的差异，也表现出目标定位和培训任务的不尽相同；部队不同时期不同阶段建设的动态发展，导致对人才的能力和素质要求也随之动态变化；新装备新技术的迅猛发展，对人才的岗位任职能力不断提出新的更高要求。任职教育人才培养目标的确立要体现这一特征，要避免由于将人才培养目标定的过死，而造成的教学实践留出调整空间过小和教学资源的浪费的现象发生。 
　　3.避免片面求全 
　　任职教育培养目标贵在准确定位，定位准确与否，决定培养日标确立的成效。军队院校任职教育人才培养在目标定位上要避免片面求全。这就要去正确把握培养对象岗位任职需求，知识、能力和素质的规格制定要适当。避免在短时期内，在一个培训层级里，就追求把学员培养成“指、技、管”兼备的全才人才培养思路。片面求全，急功近利的人才培养方案，必将造成本层级的培养目标主线不清晰，教学重点不突出，难于组织实施教学，难于进行培养绩效评估。