为适应教师专业发展及教师信息化教学能力发展的要求，针对信息化教学能力职前培养和在职培训负责机构各自为政、内容体系不协调、不衔接，甚至相互重叠、信息化教学能力价值取向严重偏向、资源配置缺乏合理等一系列问题，推行职前教师信息化教学能力培养与职后信息化教学能力培训一体化，通盘整合考虑教师的职前培养和在职培训，实现教师职前培养和在职培训的一体化发展，形成并完善教师信息化教学能力终身发展体系。教师信息化教学能力的发展，符合能力发展的一般规律，但也有其自身发展的特殊性，教师信息化教学能力的发展是动态的、实践的、系统的。 
　　一、教师信息化教学能力发展是动态的 
　　教育的发展和教学的改革，需要教师的不断成长，教师的专业发展需要教师能力素质的不断提高。介入教师信息化教学能力中的教学技术，更具有发展的时代性。因此，教师信息化教学能力并非是固定不变的，而是处于一种动态变化的状态。在不同的历史时期、社会背景、教育背景下，教师信息化教学能力的要求是动态的、变化的、不确定的，但也是有指向的。教师必须适应这种动态变化的不确定性要求，相应地其信息化教学能力的发展也是动态的。这种动态性是教师信息化教学能力不断发展、不断完善、不断提高的过程，也是在信息化社会中，为了适应社会的变化，教师信息化教学能力不断更新知识和能力素质、追求新知的过程。因此，教师在学习、工作和实践中，信息化教学能力永远处于一种动态的发展状态。动态发展的动力来自于学习、教学实践和协作教学等，直接的动力源泉来自于教师信息化教学能力发展的自主性，需要教师具有自主学习、终身学习的意识与能力。 
　　二、教师信息化教学能力发展是系统的 
　　“中医治人，以人为本，以病为标；西医治病，以病为本，以人为标。”因此，中医学也常常被人们称为“不是治病的医学，而是治人的医学，中医治人，其病自治”。教师信息化教学能力的发展，绝非是“哪儿有病医哪儿”，也绝非是简单的“查缺补漏”，应该是“源头活水”。 
　　首先，教师信息化教学能力的发展不能仅仅依靠职前教师的知识技能学习，也不能单一地依靠在职参与的一些能力发展项目。教师信息化教学能力的发展，既有知识技能方面的结构要求，又有其自身能力方面的素质要求，是知识技能与能力素质的一体化发展。 
　　其次，教师信息化教学能力的发展在不同的发展阶段，也有不同的发展侧重。职前教师的能力发展，更加侧重知识的积累和技能的模仿体验，在职教师的能力发展，更加侧重不同信息化教学情景的迁移融合和具体的信息化教学实践。职前能力发展和在职能力发展既有不同侧重，又有发展的一体化紧密衔接。 
　　最后，教师信息化教学能力的发展不仅仅是教师个体的专业化成长，而是关乎学生的成长、教育的发展和社会的发展。教师的信息化是教育信息化的关键环节，教育信息化也是社会信息化的重要组成部分。教师信息化教学能力的发展已经不再是单一的个体内部成长，而是关乎个体外部的诸多关联要素。从教师个体成长到促进学生、教育和社会的发展，体现出了发展的系统性。 
　　三、教师信息化教学能力发展是有指向的 
　　教师信息化教学能力发展是一个有目的、有指向的过程。从教师信息化教学能力发展的知识结构看，寻求教师的信息化学科教学法知识是其归宿，而教师整体知识体系的发展指向了教师信息化教学智慧的创造。从教师信息化教学能力发展的能力结构看，教师自身信息化教学能力的提高，实现教师的专业发展是其归宿，而教师自身能力素质的发展指向了学生信息化学习能力的发展和学生的成长。教师信息化教学能力的知识结构和能力素质发展，都有着明确的指向性。 
　　1.发展的影响因素 
　　从微观层面看，教师的专业发展更多体现在教师教学能力的发展方面。考查教师的专业发展过程，有助于人们对教师教学能力发展过程的理解。梳理教师专业发展的影响因素，有助于人们认识教师教学能力发展影响因素。教师的信息化教学能力发展是在一定的系统中进行的，既有影响其发展的内部因素，又有影响其发展的外部原因。因此，考查教师专业发展的影响因素和教师教学能力发展的影响因素，对于理清教师信息化教学能力的发展有重要的借鉴意义。 
　　（1）教师专业发展的影响因素 
　　国内外学者关于教师专业发展的影响因素研究，主要集中体现在教师的个人影响因素和教师的社会因素两个方面，即教师的内部影响因素和外部影响因素的考查。也有一些学者从教师职业生涯的发展阶段开展了一些研究，如教育部师范教育司组织编写的《教师专业化的理论与实践》一书，就是从这一角度概括总结的。不同学者研究的角度和侧重点不尽相同，影响因素罗列太细，会缺乏概括性与针对性；影响因素划分单一，又显得过于笼统，不便于深入研究。以上学者对教师专业发展影响因素的研究探讨，对于我们分析教师信息化教学能力发展的影响因素有很大帮助。 
　　（2）教师应用技术的影响因素 
　　教师的信息化教学能力与教师教学中信息技术的应用有很大关系，教学中技术发展的相关研究，直接影响到教师信息化教学能力的发展研究。国内外学者对于教学中技术应用影响因素的考查，关注的角度都不尽相同。以往的研究也存在对新技术还没有研究清楚，新的技术又纷至沓来的状况。教学中新技术的应用似乎陷入了一种怪圈，即教学中使用新技术，教学中的新技术产生新时尚，使用一段时间后，这种新时尚又被淘汰，也就是说，新“时尚”意味着将来肯定被“淘汰”，教学中新技术的应用出现了“时尚—淘汰”的怪圈。
（3）教师信息化教学能力发展的影响因素 
　　无论是教师专业发展的影响因素，还是教师教学中应用信息技术的影响因素，其中有一些不同程度地涉及教师信息化能力发展的影响因素。通过以上的研究分析，结合教师信息化教学能力发展的阶段描述，我们认为，教师信息化教学能力发展的影响因素有来自于教师个体内部的因素，也有来自于外部的因素，有来自于社会的因素，也有来自于学校的因素，还有来自于教师专业发展的因素。在教师信息化教学能力发展的不同阶段，各种影响因素的表现不尽相同。 
　　2.发展的策略选择 
　　基于对教师信息化教学能力发展阶段的描述、教师信息化教学能力的知识和能力结构的分析探讨，结合其发展的主要影响因素，统筹考虑教师信息化教学能力发展的内部系统和外部环境，对于教师信息化教学能力发展的促进策略，可以从宏观策略、中观策略、微观策略三方面分析。其中，宏观策略是促进其发展的外部环境条件，中观策略是促进其发展的方法论，微观策略是促进其发展的内部系统和直接条件。 
　　（1）宏观策略 
　　任何事物的发展不是一个孤立的过程，都与外界有着千丝万缕的联系，教师信息化教学能力的发展也一样。虽然其发展的外部环境和条件并没有直接参与教师信息化教学能力发展的具体过程，但这些条件和因素都不同程度地影响着其发展的进程。宏观层面的教师信息化教学能力发展策略，主要是促进其发展的外部环境条件策略，主要包括：社会发展的需求、国家政策的保障、教育改革的引导、学校组织的支持，以及教师成长的动力。 
　　（2）中观策略 
　　教师信息化教学能力的发展，需要一定的方式、方法和策略，也就是要有其促进发展的方法论，这是教师信息化教学能力发展促进策略的中观层面。在这一层面中，促进教师这一能力发展的关键环节是职前培养、教学实践、在职培训、协作交流、自主学习。教师信息化教学能力发展中观层面的促进策略，主要表现在职前培养与在职培训相结合、传统方式与网络在线相结合、技术知识与实践应用相结合、自主学习与协作交流相结合等方面。 
　　（3）微观策略 
　　微观策略是促进教师信息化教学能力发展的内部系统和直接条件。信息化社会中的自主学习、教学实践、协作交流，是教师个体角度促进其能力形成与发展的集中体现。微观层面的促进策略，集中体现在教师以自主学习为主的知识积累、以教学实践为主的应用迁移、以协作教学为主的对话交流等方面。