论文摘要：课堂提问是初中数学教师在进行初中数学课堂教学过程中的一种重要教学途径，课堂提问就是教师在数学课堂教学时提出与教学内容相关的内容，然后结合学生的回答从而更好的了解学生的学习状态以及教学效果，根据这些内容进一步调整课堂教学策略，更好的启发学生的学习思维，促进学生主动进行学习。本文分析了当前初中数学课堂教学提问的现状，同时结合笔者实际教学研究经验，就如何更好的进行课堂提问提出了几点建议。

关键词：初中数学课堂教学提问

作为九年义务教育中的一个非常重要的组成部分，初中数学教学具有十分重要的作用和地位。初中数学课堂教学有效性的问题是广大教研工作者广泛关注的热点话题。怎样促进初中数学课堂教学效率的提升成为了一线数学教学必须面对的一大难题，而课堂提问是初中数学教学过程中非常普遍的一种教学方式，科学合理的提出问题，确保课堂提问的有效性，能够在很大程度上促进课堂教学效率的提升。数学教师在进行提问的过程中，必须要考虑到初中学生的学习心理以及知识基础，鼓励学生多进行沟通交流，有针对性的提出问题，培养学生的创造性思维，从而提升他们的学习积极性。

一、初中数学课堂教学提问的现状
　　首先，课堂提问的目的性以及逻辑性不是很强，有一些数学教师过于注重课堂气氛的营造，对于教学内容缺乏深入的研究分析，这样提出的问题就仅仅是一种浅层次的交流，或者设计一些相对简单机械的问题，例如对不对啊、好不好啊等。这些看似气氛活跃的问题对于课堂教学和学习创造性思维的培养来说完全没有积极的作用，还有部分教师所提出的问题是以前学生没有接触过的知识点，这种大而空的问题只能让学生产生更多的畏难情绪。另外，还有些教师还没有讲解课本中的重要知识点就提出更深入的问题，学生常常会无所适从，极大的降低了学生的学习兴趣，不利于学生学习自信心的培养。
　　其次，教师在提问过程中不给予学生足够的思考时间，目前有很多初中数学教师为了尽快完成规定的教学任务，当一个问题提出之后，学生还没有仔细的思考问题的答案就直接给予学生答案，这样就和传统的填鸭式教学没有本质上的区别，这是与素质教育所违背的教学方式。学生在回答问题时必须要有足够的思考时间，如果教师在很短的时间内就让学生停止思考，学生的思维就无法真正的形成。因此在数学课堂的教学过程中，教师必须给学生足够的思考空间。
　　最后，课堂提问难以达到预期的效果。有部分数学教师在课堂教学中给予了学生思考和回答问题的空间，但是往往在学生回答过程中不知不觉的打断学生的回答，或者当学生的回答中有一点不正确的地方就直接纠正，加入自己的评价，极大的影响了学生的思维和自由表达。还有一部分数学教师将“自主学习”的理念混淆了，把提问的权力完全的交付给学生，但是却没有在学生提出问题之后进行及时的解答或者纠正。

二、初中数学课堂教学中的提问艺术
　　（一）有目的性的提问
　　科学的课堂提问应该要有明确的目的性，如此才可以更好的引导学生的思维，才可以促进教学目标的实现。例如在教授有理数的乘方时，教师可以创造这样一个教学环境，有一位求职人员在面试的时候对老板说，我做第一天工作你付给我1元钱，做第二天工作你付给我2元钱，做第三天工作你付给我4元钱，第二天的工资是第一天的2倍，这样你付我一个月工资之后，就免费给你工作，老板认为求职者的要求并不是难事，觉得自己比较占便宜于是录用了这个人，请各位同学思考一下这个求职者工作一个月所领的薪水是不是很低，到底是老板占了便宜还是求职者占了便宜。老师提出问题之后给学生5分钟的时间进行讨论，最后有的学生认为老板划算，有的学生认为求职者划算，当学生之间形成不同观点时，老师可以给出答案：这笔薪水老板是付不起的，为什么付不起呢，同学们学习了今天的内容就会知道了。这时候学生的学习兴趣自然就会被激起，也很顺利的进入了教学主题。
　　（二）让课堂提问更加艺术化
　　不管是什么科目，兴趣都是激发学生主动学习的最好工具，初中数学教学也不例外。科学的提问可以最大限度的激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生可以主动的投入到问题的思考和学习中去。教师可以按照教学内容的需要，创造适合的教学环境，也可以根据课堂教学的实际情况为学生讲解一些历史上的数学趣味，例如一些名人故事之类的内容，以此来吸引学生的注意力，调动学生的积极性。当前，课堂教学过程中的提问都必须要紧紧围绕教学的内容，把握好提问的时间以及不同问题之间的知识点衔接。这样才能够确保学生思维的整体性，在数学课堂教学中必须有相互联系的问题来构成教学主线，把握好这条主线进行教学，从而促进课堂教学质量的提升。
　　（三）让学生参与到问题中来
　　教师在进行课堂提问的过程中必须将数学思维方法运用到教学中去，要让学生认识到思维的力量，教会学生如何更好的对问题进行思考，从而让整个数学课堂变得更加有活力。例如在教授了命题这一节知识点之后，教师可以将学生分为几个小组，让他们自由选择搭档，小组中的一名学生在以下的条件中任意选择两条组成命题，然后其他组员把这两个条件按照“如果……则……”的格式改为命题。（条件有①两角相等②三边相等③等边三角形④对顶角⑤两数的平方相等⑥两数相等）。最后经过学生们的思考，每一个小组的成员给出的命题都不尽相同，有些命题是正确的而有些是错误的。这时候教师可以让不同的小组交换命题并讨论命题是否正确，课堂的气氛一下就变得热烈起来，最后再由教师逐一对这些命题进行讲解，通过这种形式学生不仅巩固了过去的知识点，同时也训练了他们的数学思维能力。

三、结语
　　作为课堂教学中的一种常见的教学方式，课堂提问是调动学生思维积极性，培养学生学习兴趣的重要方式，在课堂教学过程中具有重要的作用。作为初中数学教师，我们必须要积极研究课题教学中提问的艺术，结合教学内容和学生的实际情况，从学生的角度出发采取科学的提问方式，不断优化课堂提问技巧，对于每一个问题都要精心设置，这样才能够培养学生高层次的思维能力，促进数学课堂效率的提升。

参考文献：
　　[1]卢佳.初中数学课堂提问的有效性探讨[J].发表于  成才之路.2013（01）：P05.
　　[2]朱海燕.把握初中数学课堂提问的“三个度”[J].发表于  文理导航.2012（12）：P38.