语法知识，在教学中我们必须注意两个方面的问题：一方面对于其"精"者、"要"者尽量不要拉下，否则语法知识就会被骨中抽髓、干瘪消瘦；另一个方面更不能重操旧业，乱加补品，那些"营养品"会使好不容易减肥的语法知识又肥胖臃肿起来。注意以上两点，牢记"精要、好懂、有用"的六字方针去钻研教材，我们就不难准确把握其语法要点和其他变化规律了。 
　　如教学语音。知识方法：什么是元音字母，什么是元音音标，哪个元音字母在单词里重读时通常读哪个音标，非重读时又读什么，有哪些特殊情况。能力培养：根据已有知识的发音要领，能准确推测和自然地发出同类词的读音。注意的问题：不但要清楚每个音的发音部位，而且要注意发音时口形、气流的变化过程，使之既有分步的思想，还要一气呵成。如〔u〕这个音，口形必须有一个由大变小的过程。这样也就可以逐步做到"字正腔圆了。" 
　　但把握知识点仅是教学内容问题，还必须解决方法和目标问题，那就是注重实践性。注重实践性有两层意思：一是英语语法教学应引导学生在语言文字的实际操作中学习；二是引导学生将学到的语法知识运用于语言实践。这样做可使理论和实践在学习和运用两个流程中得到双向流通，既可提高教学效率，又有利于实现 教学目标。 
　　1.语法要突出重点、难点，重要的语法规则要让学生反复练 
　　要想让学生掌握语法规则，在实践中应用语法规则，就必须要求学生反复练。这就要求教师有计划地安排练习，而且在每次练习时，难度要逐渐提高。只有反复练习，大量地练习，才能使学生牢记语法规则。在练习过程中，要不断变换练习方式，如：演示、口头回答、分小组练习、玩游戏、笔头练习等等。如学习动词第三人称单数时，对词尾变化不习惯。他们可以照书本读出正确的句子：She likes cooking but she doesn't like doing housework，但他们把 My sister likes cooking说成 My sister like cooking。我在结束这一教学环节后指出英语动词在句子中随人称、数和时态变化，要求同学们特别予以注意，并让他们复述，在强化训练中开展男孩与女孩、小组与小组竞赛，看谁说的类似句子多，谁说得准确、流利、地道。如此活动，同学们兴趣盎然，劲头十足，大胆的同学还争着上台复述这段话。通过矫正，动词第三人称单数形式在他们头脑中扎了根。在随后的一段时间内，规定以第三人称单数形式，每个同学准备一段"值日生报告"，每节课开始前安排2至3人报告，并根据教材内容和艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律，有计划地安排强化矫正练习。通过多次反复矫正，这个知识点被学生牢固地掌握。 
　　2.加强语法和会话的联系 
　　语法教学之所以乏味，关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流，而会话最能满足这种交流的需要。下面以牛津英语7A Unit 4中的"形容词和副词的比较级、最高级"为例，可这样进行语法教学。第一步：教师可用画出三支长短不一的白色、红色和蓝色的铅笔，问学生：T： Which pencil is long？ S： The white pencil is long. T： Which pencil is longer？ S： The red pencil is longer. T： Which pencil is the longest？ S： The blue pencil is the longest.第二步：教师在黑板上列出long-longer-longest，让学生表达出更多的类似结构：My mother is old. My father is older than my mother. My grandfather is the oldest in my family. 第三步：点破形容词和副词的比较级、最高级的基本结构以及形容词和副词比较级、最高级的变化规则。第四步：根据生活中的具体事例，用该句型结构造句，编制对话，使学生熟悉掌握它们的用法。 
　　4.目前在英语教学策略研究中存在的主要问题 
　　通过笔者调查发现，目前大多数语言教师教学的策略意识普遍不足。（1）语言教师普遍缺乏对英语教学各个要素及其联系的整体思考，没有在头脑中建立有效的、科学的课堂教学策略模型。（2）关于教学方法和教学媒体的选择和运用，还存在一些盲目性，缺乏理论和方法论的指导。（3）由于在英语教学策略方面出了问题，因此教师虽然学了一些理论，但还是解决不了教学中的实际问题。有些教师观摩了优秀教师的课，但自己做起来并不有效。这些都是教学策略方面的问题。第四，研究英语教学策略时往往忽视学生的学习，只从教师的角度看待教学策略而缺乏对学生的考虑。 
　　在运用教学策略时还要注意它的综合性与灵活性。没有一种策略是万能的，每一种模式的策略都有其利弊，在什么环节用什么策略，但要遵循一个原则，那就是看学生是否有兴趣，是否促进了学生的发展。