听说过这样一个笑话，一个领导让他的下属写一份材料，那个下属憋了半天，也没写出几个字来，领导就逗他："人家妇女生孩子有半天时间也快生出来了，让你写份材料难道比妇女生孩子还难吗？"那个下属如实回答说："人家妇女生孩子是肚里有，我是肚子里什么都没有，所以让我写材料真的是比妇女生孩子还要难。"听来的是笑话，说出的却是道理。 
　　现在语文课难教，中小学生不爱写作文是普遍现象，每到写作文时不是仿写就是照抄，写出来的作文千篇一律，假、大、空。针对这一现象，我校语文教研组进行了以"快乐作文六步法"为主题的校本研修，研究之初，我们调查分析了学生不爱写作文的根本原因：第一是学生头脑中没有作文材料，第二是学生不知道怎么去写，第三是学生没有从写作当中尝到乐趣。 
　　鉴于学生的实际情况，我们对症下药，制定了六步作文教学法，为学生写作文铺路搭桥。通过一年多的探索、实践，我们觉得六步作文教学法步骤简单，操作性强，效果明显，在此与诸位同行交流，但愿我们大家互相之间取长补短，共同进步。 
　　六步作文教学法具体过程如下： 
　　1.做一做（创造材料） 
　　中年级作文刚刚起步，每次作文之前教师先组织学生动手做一做，这样就可以让学生获得一手材料。例如三年级第一次作文要求写一写课外活动，虽然孩子们的课外活动是丰富多彩的，可真让他们自己写作文，大多数孩子还是不知道写什么。这时候我们就利用活动课时间带领孩子们开展活动：画鼻子、摸人猜人、成语接龙、老鹰捉小鸡、跳皮筋、拔河……当孩子们亲身参加了这些活动以后，就会有话可说。第二单元作文要求写一个熟悉的人，这时候，我们就挑选班级里一些特点明显的孩子到讲台上当"模特"，让全班同学一起来说说 "模特"的特点，可以说长相、可以说性格、可以说特长、也可以说优点、缺点等各个方面，最后把几个方面综合到一起说说。第三单元要求写秋天的景色，我们就带孩子亲自到大自然中去感受，用眼睛看，用鼻子闻、用耳朵听、摘树叶，采蘑菇，吃山枣，让孩子获得真实的感受。后面还有要求编写童话故事的作文，我们就先给学生创设情景，让学生在特定的情景里编故事…… 
　　2.说一说（安排顺序） 
　　每次活动之后，我们不是急于让学生动笔去写，而是让孩子们先说一说，自己是怎么做的，在活动过程中自己看到了什么、听到了什么、有什么感想，自己说好以后再以小组为单位互相说，说的过程既是对整个活动过程的回忆，也相当于一次口头作文，一个人说几个人听，说的不全的由他人补充，说得好的同学就算是做了示范，这样一个小组每个人说一遍，四个人说四遍，一篇作文的内容基本上就具体了，顺序也不会太离谱，在此基础上再写作文，可算是水到渠成了。 
　　3.写一写（写作练习） 
　　在口头作文的基础上，我们让学生趁热打铁，赶紧把作文落实到本子上，为了不让学生打断自己的思路，我们要求学生先把不会的字写成拼音，一气呵成写完作文以后再查字典把不会的字补上去。 
　　4.读一读（修改练习） 
　　作文写完以后，我们要求学生自己认真地读一读，看一看，看有没有不通顺的话，有没有没说清楚的地方，是不是把要说的话都说出来了，如果有毛病，就自己修改，直到自己满意为止。 
　　5.评一评（评价练习） 
　　作文写好以后，小组同学互相交流，一个人读作文同组几个同学听，听完以后各抒己见，可以说说那些地方写的好，也可以给提一点建议，还可以互相看看草稿本，给挑挑错字，这样既可以让同学之间互相学习、取长补短，又可以帮老师分担任务，减轻工作量，在此基础上老师在帮助修改修改，一篇作文就算定型了，孩子们就可以把作文工工整整地抄写在作文本上面了。 
　　6.品一品（体会快乐） 
　　在经过做、说、写、读、改一系列辛勤劳动之后，一篇篇包含孩子们辛勤汗水和真情实感的作文就出炉了，全班同学的作文合在一起就像一桌丰盛的大餐，一定要孩子们亲自品一品才能尝出甜头。在这一步，我们有时候组织孩子们读作文，像读课文那样有感情地把自己的作文读出来；有时候办展览，把孩子们的作文贴到墙上，供大家看；还有时候办作文集，把孩子们亲笔抄写的作文装订成集，作为班刊，供全班同学阅读。无论采取哪一种形式，目的都是让孩子充分体会到写作的快乐，从而对作文产生浓厚的兴趣。 
　　通过这样一系列的练习，孩子们毫不费劲就写出了一篇篇生动鲜活的作文，并且体会到了写作的快乐，他们会非常期待下一次作文，因为他们不知道老师会在下一次给他们带来什么样意外的惊喜，这样一来孩子们的积极性空前高涨，热情十足，参加活动积极踊跃，写起作文也就心甘情愿。 
　　俗话说，看事容易做事难，六步作文教学法说起来用不了几分钟，可是一次作文下来没有十多节课下不来，开展一次活动至少一节课，说说活动过程一节课，写一篇作文一节课，读读改改一节课，评评抄抄又一节课，后期的办展览、办作文集、作文朗读就更费时间了。也许有的老师会说，这样教作文还不累死人，受累是肯定的。但我们认为这是一件事半功倍、先苦后甜的事，在学生作文起步时老师一步步耐心细致地教学生写作文，会激发学生写作兴趣，并让学生学会作文方法，随着学生年级的升高，写作水平的不断提高，老师的指导就可以由扶到领再到放，当学生能够自觉主动观察生活、搜集积累材料，并能够写出一篇篇生动鲜活具有自己个性的作文时，我们这些老师就可以"坐享其成"了，到那时我们作文教学的最终目标也就实现了。