小学语文阅读能力的培养中，低、中、高三个年级段的教学重点有所不同，具有阶段性，但三个阶段是循序渐进的，具有连续性。本文主要讨论低年级阅读能力的培养。低年级阅读教学的特点是：不仅要突出识字的重点，还要把识字教学与朗读、说话训练等有机的结合起来，学生在指导下，要培养起初步的阅读能力，为中年级阅读打下基础。 
　　1.激发学生阅读兴趣 
　　刚离开幼儿园进入小学的儿童，学习虽然变为他们的主要活动，但是他们对自己的学习任务并不能很好地理解，而且学习活动容易受情绪的控制。因此，首先要培养他们的阅读兴趣，不能采用中、高年级的阅读方法，而应当寓教于乐，使他们在娱乐中学习知识，发展思维。为此，教师在教学中应注意以下几个方面。 
　　1.1 教学方式多样化。低年级的学生不经意的注意占主导地位，当感到阅读无趣时，他们的注意力便会分散，思维也会处于消极状态。这就启发小学教师不能采用单一的教学方式，要把听、读、说、写、玩等活动结合起来。即使仅有一种学习活动，教学方式与学习方式也要灵活多样。例如，朗读训练可以采取齐读、领读、个别读、分角色读、心里默读等方式。只有根据教学的要求和教材的重点灵活的选择阅读方式，才不会让小学生感到学习单调。 
　　1.2 在情境中阅读。由于低年级的课文篇幅短，内容却生动活泼，很容易唤起低年级学生的联想，这就为课文赋予情境提供了可能性。例如，《小乌鸦爱妈妈》、《采蘑菇》、《三只猴子》等课文，教学时均可以帮助学生设计表演的动作，将课文里的情境，生动形象的通过自己的方式再现出来。如，学习《小乌鸦爱妈妈》时，教师就可以引导学生想象乌鸦妈妈的辛苦、劳累，以及当乌鸦妈妈躺着不动了时小乌鸦的心理状态，然后进行绘声绘色的表演。这种再现课文的事物或情境的方式，能充分的调动学生的阅读兴趣。 
　　2.培养理解词、句的初步理解能力 
　　阅读能力首先体现在对词、句的理解上。低年级阅读教学应以理解词和句为重点，才能使学生顺利的理解文中内容。教师教学时，要将词和句的朗读和理解有机的结合起来，并教会学生理解词和句的方法。 
　　2.1 联系上下文来理解词义和句义。《狐假虎威》这篇课文第三段写道："狐狸和老虎，一前一后，朝森林深处走去。"读完这句话后，教师可以向学生提问："狐狸和老虎，一前一后，朝森林深处走去。那么，是谁在前？谁在后呢？根据是什么呢？"学生在认真的读完课文后，回答分别有："上面的课文说狐狸带着老虎，不是老虎带着狐狸，所以是狐狸在前，老虎在后。""从'狐狸和老虎，一前一后'可以看出来是狐狸在前，老虎在后。""后面课文里说百兽先看见狐狸，后看见老虎，所以是狐狸在前，老虎在后。"还有的同学说是从课文的插图里看出来的。这些学生的回答有理有据，就是通过仔细阅读，联系上下文理解词、句的方法。 
　　2.2 更换同义词来理解词义、句义。更换同义词、近义词来帮助学生理解词义、句义的方法，就是指运用学生已经掌握的词语来理解新词的一种自然而且简便的方法。例如，课文《狼和小羊》的开头有这样一段话："狼非常想吃小羊，就故意找茬儿…"在教学中，"非常"和"找茬儿"可能对于低年级学生理解有困难，教师就可以将"非常"替换成"真"、"很"、"可"、"多么"，将"找茬儿"换成"找借口"、"找麻烦"、"没有理由找理由"等。这样的替换不仅能帮助儿童理解词、句，还能提高学生灵活运用词、句的能力。 
　　2.3 改变句式来理解词义和句义。课文中的有些句子或词语在儿童的口语中运用比较少，学生难以理解。在教学中，教师便可以利用儿童经常使用的口语帮助学生理解课文中的新句式。如，《狼和小羊》的课文中有一个句子这样写："小羊吃了一惊，温和地说：'我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。'"在教学中，教师可以把"我怎么会把您喝的水弄脏呢？"这个反问句换一种说法，如，小羊说："我不敢把您喝的水弄脏。"这样的变化就使学生能更好地理解文中对象想表达的意思。 
　　2.4 分析句子结构来理解词义、句义。对于低年级学生来说，语法和术语的学习是非常有难度的，教师就应该通过朗读、提问、讲解等方式，深入浅出的帮助学生理解文中词、句的意义及关系，从而促进学生对课文的理解。例如，《狼和小羊》第一小节中的"狼来到小溪边，看见小羊正在那儿喝水。"教师可以对学生提出问题："谁来到什么地方？它看见了什么？"通过一问一答，可以帮助学生理解句子中每个词以及词与词之间的意思。然后教师可以引导学生按照正确的停顿朗读，以加深理解。如，狼/来到/小溪边，看见/小羊正在那儿喝水。通过这样的朗读，学生就能把词与词之间的意思联系起来思考。 
　　3.培养良好的阅读习惯 
　　任何习惯都不是短时间养成的，都要经过长期的训练。现在很多小学生直到毕业都不会读书，这一现象就告诫语文教师从低年级学生开始培养学生的阅读能力，教会学生正确的、流利的、有感情的朗读课文，不要随意丢字添字，而且读书时要注意做到"三到"——眼到、口到、心到。在开始低年级的语文阅读教学时，宁可多花一些时间多讲多练，也要坚持把阅读的好习惯培养起来。同时，还要培养学生认真听、读的习惯，在听别人朗读后能辨别出有问题之处，这也包括评议教师的朗读。 
　　仅仅教授方法是不够的，关键的是要让学生培养起边读边思考的习惯，这就是我们常说的"授人以渔，而不是授人以鱼。"一般可以采用以下这些方法：先提示阅读要求，学生读后检查；读前提出问题，学生带着问题读后应答；听他人朗读后评议；设计书面作业以检查学生的阅读情况。阅读中对学生提出的要求越明确，学生的思维就越清晰，效果便会随之增强。 
　　阅读教学是小学语文教学的重要内容，是学生识字的基本途径之一，也是学生开展写作的基础。因此，教师应当重视小学生的阅读基础的训练。由于学生的阅读能力是在学习的实践中逐渐培养起来的，这就要求教师在课堂上要正确的引导学生阅读及思考，使学生不断的丰富自己的阅读方法，提高自身的阅读能力。