【论文摘要】：大部分学生升到中年级，学习语文的兴趣会相应降低，而成绩也会随之而下降。通过教学，我认为出现这种情况的原因在于学生无法很好地适应小学到中学的转换。例如：阅读训练原来是以巩固识字和词句训练为重点，而到了中年级重点转换成了以分析篇章结构为重点。针对这种问题，九年义务教育语文大纲和教材，加强了语文训练的阶段性，把三年级作为一个阶段，着重进行训练，在高年级和低年级之间铺路架桥，循序渐进地培养阅读能力。我个人认为这样做，是极其必要的。

【关键词】：学生 阅读 训练 概括能力

那么在阅读教学中，如何具体加强三年级段的训练呢？我认为应着重从以下几个方面进行：

一、教会学生通过理解关键词语和中心句来理解一段话的主要意思
　　一段话总是围绕一个主要意思来说，能比较完整地说明一个问题，反映一个中心，而这个中心的内容一般是用一句简明扼要的话来概括的，这就是中心句。中心句在段首，一般是点出全段的核心，或是限制叙述的范围；中心句在段尾，一般是交代事情的结果，概括全段的意思，或点明一个问题；中心句在段中，一般是起连接作用。
　　例如：《我的弟弟“小萝卜头”》第三段，就是围绕第一句话“弟弟很爱学习，也很有礼貌”这个意思说的。这个中心句在段首，点出了全段要叙述的核心内容。抓住这个中心句子，就抓住了全段的中心。有的段落主要说明什么，并不是一目了然的。例如《翠鸟》第三段的主要意思，并没有用一二句来点明，这就需要通过分析“机灵”“难以逃脱”等关键词语，理解第二句话的主要意思是说翠鸟比小鱼更机灵，再通过研究这一句同其它各句的关系，来理解下面的话是举例说明第二句。

二、引导学生研究句子之间的关系，懂得怎样组句成段
　　首先，要使学生知道，段是由句子组成的，懂得一句话中每句话的意思，懂得句与句之间的联系。如《富饶的西沙群岛》的第七段，一共有四句话，第二句讲岛上树多、海鸟多，第三句讲鸟蛋多，第四句讲鸟粪多。这三句前因后果，关系紧密，又由第一句总领，全段逻辑性强，缺一不可。教师不仅要使学生理解句子所表达的内容，还要使学生了解句子之间的逻辑关系，进而自觉发现句子之间的逻辑关系。经常重视这方面训练，就能提高儿童的认识能力，逐步掌握事物的规律。
　　其次，要帮助学生理清一段话中的层次，探明作者的思路。例如《群鸟学艺》一课中凤凰对小燕子说的那一段话，共有三句。每句话就是一个层次。第一句话说搭窝的要求，第二句话说搭窝的方法，第三句话照这样的方法搭窝的结果。反复进行这方面的训练，帮助学生很快理清段的层次，就能使他们做到思考周密，思路清晰。

三、帮助学生理解段的表达方式，懂得怎样把一段话写具体
　　作者为了说明一个主要意思，需要采取一定的表达方式来展开。有时举例说明，有时具体描绘，也有时从几个方面分别叙述。三年级的阅读训练，不仅要使学生了解一段话中句子之间的关系、段的结构层次，还要懂得作者是用什么方法把一段话写具体的。进行段的训练，不仅要发展学生的逻辑思维，同时要注意发展他们的形象思维。例如《翠鸟》第一段介绍翠鸟的“外形很美丽”不仅条理清楚，而且描写生动具体，使人如见其状。作者写它的羽毛“颜色非常鲜艳”
　　用的是“总起分述”的写法，给人以鲜明深刻的印象。同一课第三段，写翠鸟叨鱼的动作敏捷，就采取了先概述后举例的方法，突出了翠鸟比小鱼更机灵，令人十分信服。
　　这两段的表达方式就是不同的。教学中，可根据课文的不同特点，引导学生通过阅读，展开想象，体会不同的表达方式有什么作用。把抽象的文字变成鲜明生动的形象，就能发展学生的形象思维，使他们体会课文是怎样做到言之有物的，学到把一段话写具体的本领。
　　各种段的表达方式是带有规律性的。让学生学习一些基本段式，将有助于学生掌握一些基本的思维程序，学到一些写作规律。但是，学习段式要在较多的阅读、实践的基础上进行，切忌在尚未领会的情况下生搬硬套。

四、指导学生分段训练，逐步提高学生分段和概括段意的能力
　　分段的训练，是三年级阅读训练的重点，也是逻辑训练的重要形式，对此，教材由易到难作了安排，力求体现训练的过程。鉴于三年级的概括能力不强，教学中需要精心设计一个由浅入深、从易到难的训练程序，才能扎扎实实地提高学生的分段能力。可以选择适当的课文，让学生从理解课文每一节讲什么意思，到理解哪几节讲的相近，逐步形成段的概念。从在教师的指导下按段落大意给课文分段，到独立地给结构简单的课文分段：从选择段意，照样子说出段意，到独立概括段意。
　　此外，还可以采取多种训练形式，如听写一段话，抄写一段话，看图口述一段话，仿写一段话，扩写一段话等等，把读段的训练和写段的训练结合起来，达到架桥铺路、循序渐进的目的。

五、结语
　　段的训练方式是丰富多样的，只要我们教者脚踏实地，认真探索钻研，就一定能把学生的潜力挖掘出来，积极性调动起来，使三年级段的训练异彩纷呈，实现低年级向高年级的平稳过渡。