小学作文教学中，教师对学生写话、习作的评价，应立足于发现学生写作中的闪光点，激励学生写作的积极性和主动性，培养学生的写作兴趣。为此，教师在评价时，应以鼓励为主，兼顾育人教育、创作指导为一体，让每个学生都尝到成功的喜悦，有再创作的信心。

一、改变传统的作文评价方式

1 、从强调结果到注重过程。新的评价理念要求把作文评价贯穿于作文的全过程。作文前要考查学生是否占有真实、丰富的材料，以及采取什么方法收集到这些材料的。作文时要考查学生是否做到独立构思，是否表达了真情实感。作文后，要关注学生修改作文的态度和过程，内容和方法，真正让作文教学成为提升学生作文能力和作文素养的过程。

2 、从提倡“精批细改”到发扬“少改多就”。实践证明：往往教师花费了很大精力修改作文，但学生拿到作文本子后，只是看看成绩和批语，就塞进书包了事，很少有学生细看教师的修改润饰的。而且一些批语缺乏针对性，无法吸引学生的注意力。一旦教师的批语措辞不当，或者是修改过多以至将学生的原意也改变了，这样反而有可能挫伤学生的积极性。要少改多就，尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。

二、构建多元评价体系

1 、自我评价。自我评价给了学生在拟稿基础上一次修改反思的机会，评改中教师要调动学生的积极性，让学生对自己的文章要多读，形成语感，悟出不足。同时教师应教给学生自改作文方法：先通过默读，检查内容，看文章的立意是否正确，选材是否得当，内容是否具体；再通过轻声读，从形式上修改，看层次是否分明，语句是否连贯，用词是否恰如其分，标点是否正确无误。久之，学生就会具备一定的思考能力和评价能力。

2 、互相评价。学生之间生活比较贴近，他们的所思所想也比较相似，情感好沟通。他们评价同伴的习作，往往能提出许多意见，也可以与小作者展开讨论，让他们取长补短，共同提高，还可以了解自己在审题、立意、选材、表达等方面的得失。

3 、集体评价。集体评价更能把习作修改推向成熟，成立小组进行相互交流，小组交流一般4—6人，分组原则按成绩优劣搭配，这样一篇习作4—6人参与评价，既快捷又照顾到了全面。在分组的基础上每推荐一篇修改稿，再拿到班级进行集体评价。集体评价在老师的参与中，引领了习作评价主要走向，一篇篇好文章，成了班上作文的示范。这样以点带面，会有更多的佳作纷至沓来。
　　评价后的作文在教室里展示出来，还可向校红领巾广播站投稿，让更多的学生来欣赏文章，还可设一个“最佳评选奖”，让学生学会鉴别，学会欣赏。这样定可促使学生自主作文，主动发展，整体提高。

三、为学生建立写作档案

为真正达到作文评价的目标，我开始尝试为学生建立写作档案。写作档案里保存学生有代表性的课内外作文，保存学生写作态度、主要优缺点及典型案例分析的真实记录，以全面反映学生的写作实际情况和成长历程，让学生能够具体感受到自己的进步。这样不仅体现了作后评价的实效性，还以作文为载体，培养学生健全的身心、完善的人格，符合“文品即人品”的现代写作理念。