据最新统计，英语是人类交流最广泛运用的语言，用英语发表了90%以上的权威论文和著作，用英语传播了70%以上的信息。为了让学生学习更多的知识，获得最新信息，把我们的教育成果推向国际的能力，双语教学责无旁贷地承担起一份重任：即培养具有国际领域视野、具备国际竞争能力的创造型、复合型专门人才。与日常英语教学相比，双语教学更重视学科与英语之间的影响与渗透，让学生更全面地应用英语。双语教学不仅仅让学生从英语这条途径中获取知识，更重要的在于引进国外先进的教育观念和教学形式、教学方法、教学手段。双语教学的目的是用第二种语言进行学习，使学生能积极适应并且沟通两种不同文化，提高学生的跨文化的思想意识。不同信息可以用不同语言进行组织和思维，双语学习可以培养学生两种不同的思维方式。

数学是一门必要的基础和工具学科。对于应用性学科的学习都必须有良好的数学作为基础，比如计算机技术、金融、管理等。如果一个双语人才没有必备的数学知识是无法胜任国际化企业或机构的重要职务。因为信息社会的经济信息中大部分都是数学有关的信息。各种统计报表和动态数据反映了企业或市场的运营状态。如果不会用数学工具分析市场的供求关系，因此他无法科学地管理企业！因此，数学双语教学是培养双语人才的一个不可或缺的环节。显然，开展双语教学势在必行。

数学双语教学应是在教师指导下的由师生协同进行的教学活动。教师是课堂教学活动的设计者和组织者，在课堂教学的全过程中起着主导作用，而学生则是学习活动的主体，双语教学给予教师的主导作用的新的内涵，要求教师不再是直接灌输给学生现成的知识，而是引导、帮助学生进行再创造。数学双语教学实施的关键是：在教与学的双边活动中，引导学生参与到数学课堂教学中来，充分发挥学生的主体作用。

我们在进行双语教学过程中，重视教学方法研究，抓好教学各个环节。科学合理地安排好教学环节，使得数学双语教学得以顺利地实施。

一、双语教学的准备策略

在上课之前，教师应该做好教学计划，双语数学教学不同于单纯的汉语教学，需要参照中文大纲的基础上，参阅双语教学的教案，编写属于自己的英文大纲及教学计划作为教学参考，这样才能达到内化作用，讲课时才能应付自如。

课堂教学是双语数学教学的中心，根据之前我们提出的可接受原则和因材施教原则，数学课堂双语教学既要考虑学生的数学能力，又要注重培养学生使用英语理解数学的能力；既要侧重一般性备课，又要注重特殊性备课和针对性备课，也就是说教师在备课时，既要特别注意数学课程的难点问题，又要照顾英语基础薄弱和数学思维不够敏捷的学生。

二、双语教学的讲授策略

教师在上每堂双语课时，应该先介绍本节课要用到的专有词汇或短语。教师要充分考虑到学生的现有英语水平，最初，教师应只教给学生数学术语的英文解释，尽可能地用英语慢慢地在讲授定义、定理；教师在用英语讲授完之后，再用汉语重述一遍，并及时了解学生的掌握情况，根据反馈情况适时调节英语和汉语比例，经过一段时间的适应，逐步加大用英语教学的比例。对于课堂教学中的重点、难点，在用英语解释的基础上，再用汉语重述一遍，使学生在提高英语学习的基础上，而不忽视数学基础知识的学习。在双语教学的课堂上，应该充分发挥学生的主体作用，采用各种方式方法促进师生互动，立足创新能力的培养，重视数学思想方法的指导。

三、多媒体资源的利用策略

针对学生英语基础不够扎实的情况，学校在刚开始实施双语教学时，教师可先用英语板书，再对英文板书用中文进行解释，让学生逐渐熟悉数学英语表达习惯，课程内容和顺序尽量和教材一致，这样安排有助于学生复习时对照参考。对教材中的重、难点可以根据学生的英语水平适度用中文板书，以便学生掌握。课件用于课堂教学，最直接的效果是可以减少教师的板书时间，而且可以将大量抽象的概念、定理以直观图形、生动的动画形式表现出来，有助于学生的理解和学习，形成视觉上的冲击，建立感性认识，培养空间想象能力，便于学生从形象思维过渡到抽象思维，化解难点，提高学生学习兴趣，从而达到提高教学效率的目标。

四、激励学生的评价策略

1、改革评价制度。为了激励学生进行双语学习，借鉴国内外大学的评分方法，对数学双语课程对评分方式进行了一些改革，改变以终结性评价为主的评教评学模式。具体做法是：在数学双语教学评价中，在最终成绩的计算方法上，平时作业占10%，讨论占20%，期末考试占70%。期末考试学生可选用中英文作答。

2、充分利用活动。利用网上游戏资源开展课堂探究活动是一个很好激发学生学习热情的有效方法。

双语教学的直接目的是掌握数学知识、学习英语，这两个方面紧密相关。在每个单元的教学完成之后，因为学生在一个阶段内掌握的程度是确定下一阶段教学方法的依据，所以我们需要对学生的数学知识和英语水平进行摸底，了解学生掌握程度的途径主要包括：通过分析课堂提问的回答情况进行了解；进行阶段性问卷调查和组织学生参加双语讨论会等。另外，还鼓励学生将自己对双语教学的意见、遇到的困难以书面形式或口头形式与教师交流。