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浅谈高中思想政治课学生自主学习能力的培养

时间:2013-06-05来源:易品网 点击:

培养学生的自主学习能力是当前教育界研究的一个热门课题,也是中学思想政治课教学改革的迫切需要。在新课程背景下,如何引导学生自主学习,培养学生的创新能力,已成为学校教育教学工作的突出内容。引导学生自主学习,要求突出学生的主体地位,引导学生积极探索,在学习中自主发展,在探索中不断创新,让学生成为课堂的主人。培养和增强学生自主学习的能力,关键在于我们教师要改善教学方式,优化教学过程,真正在学生自主学习过程中指导学生学习方法,改善学生的学习方式。下面我就结合自己的教学实践,对如何培养和增强学生的自主学习能力谈几点体会。

一、 营造良好氛围,鼓励创新发展
  首先,教师要鼓励学生尝试自学,大胆探索。学生是参与政治课教学活动的主人,是课堂教学中的真正“主角”。 在教学活动中,教师应多鼓励学生独立探索新知,最大限度的为学生创造读书思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间,不轻易铺垫,不轻易讲解,不轻易暗示,让学生自己去领悟、发现新知。在这一环节,教师只需将本节所要学习的内容以提纲的形式展示给学生,并提出具体的学习要求,让学生带着问题自学教材内容,在全面掌握基础知识的同时,教师要适当点拨,让学生认真思考现象背后的本质规律,可以从不同的角度、不同的侧面分析问题,提倡不同观点的争鸣。其目的在于鼓励学生积极主动地去探索知识,培养学生的主体意识和独立探索知识的能力。在学生充分自学的基础上,教师只讲述学习方法、分析问题的方法,从而达到教与学的有机结合。这样,学生的学习过程就变成内在的知识发生和创新探索过程。
  其次,教师要和蔼可亲地对待学生,充满激情地组织教学,以自身的丰富情感去影响、感染学生。在课堂教学中要营造宽容民主、平等和谐、崇尚真知、追求真知的课堂教学氛围,爱护和培养学生的好奇心、求知欲和批判精神,不能用统一的要求、“标准”的答案去限制学生的思维。要精心创设教学情景,组织学生开展学习、创新和实践活动,调动学生主动积极的参与,并给学生以独立思考、动手操作、想象发挥的契机和时间空间,为培养和增强学生的自主学习能力打下坚实的基础。

二、 注重培养学生学习的兴趣
  兴趣是学生主体性作用得以发挥的动力和源泉。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”古人云:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”有兴趣才有渴求,有渴求才会主动积极。所以教师要激发学生的兴趣,唤醒学生的主体意识,让学生积极的参与到教学过程中来。因此,作为中学政治教师,必须根据思想政治课自身的特点,苦练本领,努力提高课堂教学艺术,激发学生的学习兴趣。激发学生兴趣的途径和方法是多种多样的:可以运用生动形象、幽默的语言吸引学生,激发其创新的热情;可以用巧设悬念的方法活跃课堂气氛,启迪学生创新思维;可以根据课堂教学内容提出学生感兴趣的问题,让学生展开充分的讨论,在讨论中,教师适时进行点拨,启发学生提出新的问题和观点;还可以设计出开放式的课题,让学生进行研究性学习等。
  1、用“时政”热点激发兴趣。高中思想政治新课程更加注重时政性,《考试大纲》明确要求学生“能够调动和运用自主学习过程中获得的重大时事和相关信息。”这就要求教师应将时政热点和国家的大政方针政策融入到教学中,通过把时政热点带入课堂的方式激发学生的学习兴趣,提升学生分析和解决问题的能力。如在讲授《经济生活》中“转变经济增长方式”知识点时,为了让学生深入理解“促进经济增长有主要依靠投资、出口拉动向依靠消费、投资、出口协调拉动转变”这句话的含义,可联系当前全球金融危机背景下,国家为了保持经济持续较快增长,积极采取扩大内需的政策,尤其是注重提高消费需求对经济的贡献率。譬如,政府通过财政补贴家电下乡政策扩大农村的消费需求;在农村积极实施医疗保险和养老保险等社会保障政策,使农民老有所养,医有所保,减轻农民的后顾之忧,从而积极扩大农村的消费市场。通过这种结合使学生对这一知识点有了深刻的理解,也增强了学习政治的兴趣。
  2、用漫画、音乐、诗歌、故事等多种形式创设情境激发兴趣。譬如,漫画是对现实生活的一种折射,直观、形象、生动、蕴涵着深刻的道理。因此,把漫画引入政治课教学,能使抽象问题具体化,枯燥问题趣味化,深奥问题浅显化,也能发人深思,启迪学生的空间想象力和思维,又能激发学生强烈的学习兴趣,增强对政治科的吸引力和感染力。如在讲规律和矛盾时可用漫画《水能载舟,亦能覆舟》所包括的寓意,给人以什么启示让学生思考。教师点拔,该漫画包含“民心不可违”的哲理,这是社会发展的客观规律。漫画还蕴涵着另一哲学道理:事物矛盾着的双方在一定条件下,会各自向相反的方向转化。

三、培养问题意识,提升学生自主学习的思维品质
  “学起于思,思源于疑”。敢于提出问题,善于提出问题,是学生进行自主学习必备的思维品质。只有对所学内容提出质疑,才会有进一步的思考,才能有所发现,有所创造。
  1.先破后立,让学生在批判中主动探索
  对学生而言,把握好教材是必要的,但同时也不能忽视课本的如下缺点:一是在保持稳定、规范的前提下,必然会出现僵化陈旧的弊端,所选的材料、所讲的观点、所提的要求有一些已经过时。二是尽管新课程实行了一纲多本,但目前各地选择的教材依然是大同小异,很难适应每个地方的学生需要。教学中可以结合教材每一章节、框题规定的具体学习内容,鼓励学生尝试探讨以下问题:教材这部分内容探讨的主题是什么?教材给出的论证案例是否紧扣主题?教材的结构布局是否合理?教材的哪些观点已经过时了?教材应该补充哪些内容?如此等等。
  2.先做后学,让学生在体验中主动发展
  陶行知先生说:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,而是教学生学。”教学生学是什么意思呢?美国教育学巴士卡里雅教授对此有过一个生动的比喻:“一个理想的教师就该肯于把自己当作桥梁,他邀请学生跨上这桥,并在帮助他们走过来之后,高高兴兴地把它拆掉,鼓励学生建立他们自己的桥梁。”
  在教学实践中,教师的职责就是要架好让学生“跨越的桥梁”,实现学生“主体本位”的回归。而这种桥梁的根基是生活,生活中蕴藏着无数的教育资源。与生活主题密切结合是政治学科的一大特色,政治教师应坚持以生活为主线,结合应用性常识,围绕学生的生活实际和学生所关注的社会生活问题组织教学,每一个教学情境的设计,每一个问题的提出与解决,都应该源于学生们的生活实践,让学生在主动体验的过程中丰富感知、强化情感、体察知识内涵。这是一种更注重实质的文化传播方式,这种方式对帮助学生感悟知识内涵,促使学生主体意识的唤醒是行之有效的。

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