小学语文不仅仅是语言文字课，它更是一门人文课，提高学生审美创新能力是当代语文学科教学的一次重要任务。运用现代教育技术切入审美创新教育过程，能有效培养小学生的语文审美能力、创新思维、创造能力，促进小学生语文素养的提高。 
　　在多年的小学语文教学过程中，为寻求一种最佳的途径和方法，优化体现促使培养学生的审美创新能力。笔者作了一些探索。 
　　1、把现代教育技术与语文学科进行整合，呈现教材审美形象，揭示美，提高创新能力。
　　《语文》中有人物品格美、社会美、自然景观美等等。将这些美的形象展示给学生，不仅使学生知、情、意、技、能结构得以按照美的规律综合协调和创新能力发展有了参照对象和提高，也使学生塑造自身人格美有了丰厚的土壤。 
　　由于教材编写的文本限制，一些鲜活的，具有明显时代特征的语文学科素材和教学内容很难在教材中反映出来。而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习语文知识兴趣，激发审美情感，提高创新能力，因此，呈现语文教材审美形象，揭示美，学习材料的呈现选择应十分注重联系学生生活实际，注重实效、情趣性、科学性、创新性。 
　　2、视听交融，理解美，培养审美创新倾向。 
　　理解美，理解既有对事物个别属性的了解，对一般属性的反映，又有对事物内在本质的领悟。理解美的过程，是对教学内容中的形象美，通过看、听、触和大脑思维感知、分析、欣赏的全过程。语文课中运用现代教育技术强大的图像、声音制作功能可以设计并创作大量的图片、声音、动画、影像等教学资源，便于学生观察、比较，操作使用，丰富的色彩、美妙的音乐，形象的动画、直观的影像能有效地刺激学生多种感官，激起学生丰富的情感，陶冶学生的情操，培养学生良好的审美创新倾向。 
　　在教学《鸟的天堂》一课时，我运用多媒体展示这一美丽的景象，配上和谐的音乐，让学生在此情此景中充分地阅读，在读中感悟：这是具有旺盛生命力、美丽的树，这些充满生命活动的快乐鸟，他们是大自然中的组成部分。人、树、鸟的和谐相处，折射出人性的真、善、美。又如在教学《北京亮起来了》一课时，我使用电子灯光色彩闪烁能让北京“亮”起来。我边讲解边点击灯光色彩、轮廓线闪烁，展现夜晚五光十色的北京城，形成时空感和立体感。让学生感受北京的夜色美，激发学生热爱祖国首都的情感。这样，一方面可以把学生的注意力集中到讲解点上，另一方面使讲解、图示闪烁的展现与学生认识和获取知识的思维过程有机地统一起来，充分调动学生的各种感官，大大提高了学生学习效率和审美创新能力。 
　　3、图文并融，创造美，升华审美创新能力。 
　　创造是学习的升华，有了创造，才会有质的飞跃，审美创新能力才会得到升华。在理解教学内容美的基础上，我们引导学生展开创造的翅膀，再造形象美，表现自己心中美好的感情。例如：我上《地球万岁》一课时，首先借助课件，让学生感性观看录像（CAI课件）：人类破坏大自然、乱伐木，出现地壳干裂——平原、丘陵荒芜，工业废水污染江河，给人和牲畜带来生活痛苦；战争带来的灾难；美国“9.11”恐怖事件，国际世贸大厦倒塌对人和物的伤害等一系列景点。激发学生对人类丑行的憎恨之情。然后在教师的启发下，学生各抒己见对人类破坏自然的丑行的批评。这里，教师抓住时机因势利导，借助CAI课件，向学生展示大自然的美景：四川九寨沟、雪域高原、碧绿千里的草原、上海东方明珠塔……让学生体会诗人对地球美好未来的企盼。最后，播放中心问题“我们为拯救地球可以做什么？”学生个个跃跃欲试，一会儿主题鲜明结构严谨的几百字。学生佳作就诞生了。这样，图文交融，文理并茂，体现了当前语文的课改精神，学生的知识性和人文精神有机结合了，审美创新能力得到了升华。 
　　4、音画并茂，寓审美创新能力于鉴赏之中。 
　　音画并茂，挖掘教材内涵，使教学内容形象美。《语文》中的语言文字、人文景观、本身就具有形象美。再现教学内容的形象符合儿童形象思维强的特点。如我在教学古诗《赠汪伦》“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这首诗是唐代诗人李白在今安徽省泾县桃花潭与汪伦分别时的情景再现。诗人觉得桃花潭水深及千尺，还没有汪伦送别他的情意深。赞扬了盛产酒的桃花村人热情好客，豪放的性格，用特定的方式来送别他，李白写下了流传千古的诗句。教学时，教师如果只是从字里行间让学生体会其诗意，学生总会感觉枯燥、乏味，也只是浅表性的理解，怎么能谈得上课伊始兴趣生呢？教师采用了计算机多媒体CAI课件教学，点击出一幅精美的动态画面：阳春三月，潭边岸上开满着散发出馨香的桃花，蝴蝶、蜜蜂在花间踩着音乐鼓点跳着欢乐的舞。一位身着古装的人站在小船头上右手抚须的中年男子，他不时摇头晃脑。不远处，岸边上站着许多人在向船上人挥手告别的场景……。画面出现的同时会响起与画面内容相适的音乐。学生一边欣赏，一边听老师的旁白，学生被带进了诗情画意的境界，音乐的殿堂，陶冶了情操，得到了美的享受，创新的灵感油然而生。鉴赏后，还要求学生把看到的景观用自己的语言写出来，以《假如我就是诗画中的李白》写一篇散文。继而一篇篇优美生动的散文就呈现在我们的眼前。这样，不仅增设填补了诗内画，画外话（诗）的教学内容空白，挖掘了教材内容，而且学生受到了美的熏陶，写作能力和创新能力均得到了提高。