随着区城经济发展极不平衡，高等教育的大众化、以及教育收费制度的改革，使得贫困高职生数量与比例逐年上升。已成为较大的特殊群体。自2007年以来，国家大幅增加了对贫困高职生经济资助的投入，建立了新的“贷、奖、助、勤、补”资助体系，很大程度上解决了贫困生的经济问题。但是，贫困高职生自尊与自卑交织、独立与依赖并存、渴望交往与自我封闭同在。他们的心理和思想问题需要引起职业教育者高度关注。如何帮助和引导他们走出困境，化解压力，真正实现教育公平，激发其积极性与主动性，关系到贫困生能否健康成长和发展，更关系到学校人才培养目标的实现和社会和谐与稳定。 
　　一、贫困高职生的思想和心理特点 
　　贫困高职生的主流是健康的、积极的和乐观的。大多都朝气蓬勃、自尊自强、热情、学习积极、生活乐观、品质优良、个性独立。但也有少数存在一些心理、思想上的误区和不良倾向，值得教育者高度关注。一是政治信仰坚定。他们关心时事，对社会有爱心和责任感。成长于社会经济快速发展的和平年代的高职生，目睹和感受着改革开放带来的丰硕成果和巨大变化，对国家前途充满希望，对党信任，对全面建成小康社会充满信心。但少数受社会负面因素影响，在政治信仰上存在迷茫感、模糊感，缺乏自觉抵制各种错误思潮和腐朽思想文化侵蚀的能力。二是人生观、价值观整体是积极进取的。多数贫困生在选择人生目标和职业时能以大局为重，自强不息，开拓进取。在学习和生活过程中逐步形成正确、积极的人生观、择业观、苦乐观。仍有部分的人生观和价值观出现功利化等不良倾向，不愿承担对社会的责任，自私自利，讲求实惠，过分崇拜权力与金钱；还有思想上存在“什么都不如人”的悲观厌世等消极情感，人际交往出现障碍。三是自强不息，成才意识强。大多贫困生自强不息、坚忍不拔，有较强的竞争意识和危机感。学习勤奋，求知欲旺盛；生活自立，情绪稳定，乐于帮助他人，愿意通过各种勤工助学和兼职机会化解经济压力，锻炼意志。同时也有部分贫困生学习基础差，产生“低人一等”观念，思想上意志消沉或自暴自弃，存在“等、拿、靠”等不良倾向。四是品德良好，自律性强。贫困生大部分道德良好，待人处世诚信，能按照道德标准进行自我设计和自我发展。遵纪守法，社会责任感强，有奉献精神。但少数贫困生诚信意识淡薄，认知与行为脱节。比如，申请助学金时虚报或夸大家庭困难程度、恶意拖延助学贷款的偿还时间；以“自我”为中心，过度关注自身利益，轻视或漠视集体荣誉和社会责任。 
　　二、贫困高职生思想教育的误区 
　　有效开展贫困高职生思想政治教育，必须研究和了解其思想和心理状况，以增强工作针对性和实效性。目前，高职院校对于他们的思想政治教育存在一些问题和误区。 
　　1.课堂教学忽视情感体验，因材施教缺乏。思政课一般采取大班授课方式，师生间的交流与互动较少，教师无法体会学生的心理压力和价值冲突，难以顾及贫困生的个人特殊价值诉求，容易忽视其情感需要，比如经济上的贫困让他们无法对改革成果产生感同身受体验，甚至产生抵触和仇视情绪。我们必须关注贫困生的情感体验，加强思政教育的针对性，杜绝“马加爵事件”类似现象的发生，当代高职生们再也伤不起了。 
　　2.经济资助忽视道德培育，价值取向缺失。党和国家高度重视职业教育，大幅增加了对贫困高职生经济资助的投入，建立了“贷、奖、助、勤、补”多元资助体系。学校也通过奖（助）学金、勤工助学、困难资助、学费减免、助学贷款“绿色通道”等多种形式，给贫困生有效帮助。但是，经济压力常使得贫困生在同学朋友面前“抬不起头”，造成人际关系的紧张。不少学生还存在着对经济资助的羞耻感，产生“受资助的都是弱者”念想，内心过于敏感，时刻担心别人轻视自己，自卑与自尊的交织。贫困不仅是经济问题，还会带来心理困惑和人际隔离。如果不能及时把经济助学、思想教育、心理疏导有机融合，容易导致他们道德失范、诚信缺失、价值观扭曲等问题，直接影响其成长成才。 
　　3.教育管理忽视适当关爱，人文教育错位。贫困生有很强的自尊需求，他们不能忍受别人的品头论足，难以接受像怜悯弱者一样的关照与同情。在教育管理过程中，教育者只注重理论说教，不注重自身的言行举止的示范与榜样作用，喜欢把对学生的关心、关照挂在嘴上，而没去了解其实际需要和真实想法；更有甚者对学生的资助存有私心，不讲诚信，缺少尊重，导致人文缺失和教育错位。 
　　三、开展贫困高职生思想政治教育的有效途径 
　　贫困高职生在社会和学校中属于弱势群体。他们的身心发展规律和思想教育现状，对高职思想政治教育提出了更高的要求。我们必须遵循教育规律，结合实际，采取行之有效的手段，开展思想政治教育，促进他们健康发展。 
　　1.建立融思政教育、经济资助、心理辅导为一体的多元救助体系 
　　由于经济困难引发的社交困境、心理困惑，学习困难日益凸显，教育者必须把思政教育同经济资助和心理辅导有机结合。一是加强学生思想道德教育。把社会主义核心价值体系融入职业教育全过程，强化文化育人、实践育人、活动育人，有力地增强德育实效。二是给予在象牙塔底层的弱势群体以尊重。坚持公开、公正、公平，帮助正确认识和接纳各种助学政策，培养学生诚信、感恩。三是及时化解源于经济助学的各种矛盾和压力，关注他们的情感需要。四是健全全方位的贫困生心理救助体系。积极开展心理咨询与辅导，有效调适其心理和行为偏差，引导其消除障碍，走出误区，提高他们的心理素质；建立学生心理档案和心理危机后干预机制等，以增强心理健康教育针对性。 
　　2.完善辅导员团队建设与管理，提升育人水平 
　　“什么样的老师培养什么样的学生”。辅导员是开展高职生思想政治教育的主要力量，是学生日常教育管理的执行者、指导者和实施者，集教育、管理、服务于一身，是学生成长的向导。辅导员应深入学生学习、生活，尤其是与贫困生交流沟通，提升教师的亲和力，建立相互尊重、平等和谐的师生关系。强化辅导员队伍建设，提高其教育、管理、沟通和服务能力。建立贫困生导师联系制，完善绩效评估体系和问责制，增强教育管理实效。 
　　3.整合教育资源，构建多方联动的合力育人机制 
　　贫困生问题关系到家庭、学校和社会的发展与稳定，需要全社会共同关心和关注。家长是学校教育的重要协助者，要充分调动家长的积极性，使其主动参与到贫困生教育管理工作中，更好地帮助其健康成长。同时，学校应主动与政府等相关部门加强联系与合作，采取有效措施，统筹兼顾，有力开展贫困生教育和管理，形成联合互动的合力育人机制。 
　　在全面建成小康社会和实现“中国梦”的征程中，只要我们坚持以人为本，采取物质资助和精神鼓励相结合，加强师资队伍建设，整合教育资源，形成思想政治教育的正能量，就一定能把包括贫困生在内的高职生培养成自强不息、乐观进取的和谐社会建设的有生力量。