论文摘要：教师教育是自20实际50年代以来，人们广泛讨论的一个问题。教师教育对于教学非常重要，而处于核心地位的教师教育者更在教师教育中起着重要的作用。因此，很多国家和地区都建立了专门的教师教育研究基地，并且制定了很多利于教师教育发展的政策来帮助教师自身的发展。教师教育者是新教师的促进者，影响者和建构者。所以专业的教师教育者对于教师发展起着至关重要的作用。这篇文献综述主要从四个方面来谈教师教育。他们是教师教育者的身份，教师教育者的角色，教师教育者的专业标准和专业发展。

关键词：教师教育者的身份和内涵；教师教育者的角色；教师教育者的专业标准和专业发展。
　　作者简介：王思蓉，女，1988年3月。陕西省榆林市定边县人。现为西安外国语大学课程与教学论专业2011级学生。研究方向为：外语教师教育。
　　[中图分类号]：G451 [文献标识码]：A
　　[文章编号]：1002-2139（2013）-10-0-01

一、教师教育者的身份
　　1 Anja Swennena*， Ken Jonesb 和 Monique Volmana（2010）在他们的研究中，将教师教育者的专业身份定义为四种次级的身份，这四种次级的身份涵盖了教师教育者身份的分类。
　　1.1 教师教育者第一种次级身份就是学校的教育者，所谓学校的教育者就是指专门培训小学和中学的教师教育者。这种教师教育者通常有着自己的博士或是硕士学位。他们有足够的学科知识和丰富的教学经验，这就为他们以后从事教师教育者这个专项工作奠定了良好的理论和实践基础。
　　1.2 教师教育者的第二种次级身份就是高等教育中的教师，这种教师教育着的身份其事是一个非常正式的教师教育者身份。其实这种教师教育者有两种专业身份。第一种就是大学或是培训机构的培训教师。第二种就是从学校教育者转到大学里的教师教育者。这一类的教师教育者更加注重的是方法和策略的传递，对于学科内容他们其实很少进行教授。
　　1.3 教师教育者的第三种次级身份就是教师的教师，对于这种身份，涵盖面更加广泛，也是通常我们对教师教育者的一种理解。
　　1.4 教师教育者的第四种次级身份就是研究者。教师教育者的这种身份非常重要。近年来，很多大学建立了为某一教育领域建立了自己的研究中心，因此，教师教育者需要具备研究的能力，这对他们的专业发展很有帮助。
　　2 李学农（2008）在他的研究中提出教师教育着就是有着通识素养和精深的专业素养的人。他们将培育教师作为自己唯一的一项专业工作。他们是教师专业发展的引领者和导师。
　　3在美国教师教育者的标准（American Standards for Teacher Educators，）中，他们对教师教育者的概念有着自己的权威解释。他们认为教师教育者应该是能提供正规教学，进行学术研究，并且能够教育未来教师的教授或是博士。

二、教师教育者的角色
　　1教师教育者是教师专业发展的指导者
　　教师教育者作为教师专业发展的指导者，他们尽自己最大的努力来教授实习教师。他们不仅从内容，方法和策略上教授实习教师，还不断地更新实习教师的专业发展理念，从不同的侧面提升他们的能力。因此他们是教师专业发展的指导者。
　　2 教师教育者是教育知识的生产者
　　教师教育者是教育知识的生产者指的是教师教育者可以从他们的理论和实践中生产出有效的教育知识。教师教育者在指导实习教师的时候，他们不仅能够内化已有的教育知识，而且还可以发现实习教师存在的问题，从而找出新的指导策略。从这个纬度来说，教师教育者其实是教育知识的生参者和推进者。
　　3 教师教育者是教育文化的推广者
　　教师教育文化指的是与教师教育相关的精神和物质文化。精神文化与概念和价值观相联系。不同的文化背景需要不同的教学方法，所以教师教育者应该教实习教师处理不同文化背景的能力。在教师教育的工作中，教师教育者会遇到来自不同文化的实习教师，那么在培训的过程中，教师教育者就充当了教师教育文化的推广者。

三、教师教育者的专业标准
　　1 荷兰教师教育者的标准
　　荷兰的学者们制定了相应的教师教育者的标准。这个标准的主要内容包含了五方面的能力，主要有与内容相关的能力，教学能力，组织能力和发展与个人成长的能力。这五个方面下面有各自的活动设计，活动实施和活动评价。通过这些方面的规定，教师教育者的工作相对来说就更具有规范性，有效性。
　　2 美国教师教育者的标准
　　相对于荷兰教师教育者的标准，美国教师教育者的标准（American Standard for Teacher Educators）更具可实践性，所有的标准都有相应的指标，便于评估者评价。这个标准主要包括的八个方面能力的培养。第一种能力就是教育教学的能力，第二种能力就是在教师教育中能弘扬正义和促进文化的能力，第三种能力是学术的能力，第四种能力就是系统的自我专业发展能力，第五种是项目计划、实施、评估的能力，第六种是合作与沟通能力，第七种能力是服务的能里，最后一种是促进教师教育发展的能力。美国标准的实施遭到了教师教育者的抵制，主要原因是教师教育者们认为遵循规定不是他们工作的一部分，并且他们都有教育博士的文凭。这种标准是与准备教师完全没有关系的。因为教师教育者的抵制，美国教师教育者的标准没有能很好地实施，但是它的价值以及它所传达出来的理念是教师教育者需要具备的，并且是要在实践中长期践行的。

四、教师教育者的专业发展
　　在Bob Koster a， Jurri?n Dengerink ， Fred Korthagen & Mieke Lunenberg（2008） 的研究中，我们曾经提到一个教师教育者专业质量的计划。在这个计划中，荷兰的学者们从标准出发，制定了一个自我评价和专业发展的步骤。通过这个步骤，教师教育者在自己的专业领域里有了很好的发展和很大的提高，尤其是自愿配合的教师教育者在知识，能力和态度方面有非常的大的转变，这在以后他们呢培训新教师中会有一个积极的影响和建构。
　　通过对教师教育者身份，标准和专业发展方式的研究，我们不难发现作为教师的教师，他们更加需要以一种专业的精神来对待自己的工作，也需要专业的标准约束，这样才能更好地专业发展。

参考文献：
　　1、Anja，S. Ken， J.& Monique，V. 2010. Teacher educators： their identities， sub‐identities and implications for professional development. Professional Development in Education， 36， 131-148.
　　2、Association of Teacher Educators. 1996. Certification of master teacher educators： Final report of the Task Force on the Certification of Teacher Educators. Reston， VA： Association of Teacher Educators.
　　3、Bob， K. Jurri?n， D. Fred， K. & Mieke， L. 2012. Teacher educators working on their own professional development： goals， activities and outcomes of a project for the professional development of teacher educators. Teachers and Teaching： Theory and Practice 14， 567-587.